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广州师院学报(社会科学版)　　　　　　　　第21卷

二　为学生提供最佳的语言输入

　　依据克拉申的语言输入论,笔者认为,加强

信息输入是口语学习得以顺利进行的有效方法之一。没有大量的信息输入,就不可能有口头语言的产出。换言之,学生在学说口语之前应该有大量的语言接触,信息积累的增多使得学生有感而发。那么,如何在口语教学中为学生提供最佳的语言输入呢?　　根据克拉申列举的四个必要条件,结合本人的口语教学实践,笔者认为,外语教学录像带(如FamilyAlbumU.S.A、FirstStepAbroad等)、外国精典影片、英文报刊(其中21Century、Beijing较适合大学生水平)(钅容线(找公、路、交租、看病、开户头、吃饭等),具有较高的权威性、科学性、实用性、易学性。原版影视片向学生提供更多的语言信息,以培养学生的语感和语言的反应力。此外,笔者在口语教学中曾大量利用ChinaDaily与21Century中的新闻时事、社会热点话题材料(如China’sre2sumptionoftheexerciseofsovereigntyoverMacau,Beijing’sbiddingtohost2008OlympicGames,theOlympicbribberyscandal,Nato’sbombingoverYo2goslavia,thebannedcultFalunGong,Y2K,WTO,theabolishingofwelfarehousing,MBAcraze,stimu2latingconsumptionthroughtaxingbankinterests等等),并组织学生对这些热点话题进行讨论。实践表明,同社会生活紧密相关的热点问题常常引起学生浓厚兴趣,具有很高的趣味性和相关性。　　注意,在选择最佳语言输入时,要符合克拉申所倡导的四个必要条件,其中可理解性尤为重要,可理解的输入应该略高于学生当前的语言能力,即“i+1”的输入量。i(input)指学生所能理解的语材料量,1是不定量。输入材料的深浅,必须使学生能够理解,过深过浅都不适宜。据此,输入材料应略高于学生实际的语言水平,这样学生理解后就有一种征服感、成就感和满足感。　　基于以上分析,口语教学中应强化信息输入。语言输入是语言产出的基础。

三　加强口语教学中的流利性训练

　　Krashen(1983)的情感过滤假说认为,虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。Krashen(1983)把情感因素分为三类:1.动力,动力大的学生习得更多;2.自信心,自信心强的人习得更多;3.焦虑程度,焦虑程度低有助于第二语言习得。这一假说对在口语教学中处理好流利和准确的关系很有参考价值。,是,是(“:准确与流利必须有,在基础阶段,知识的准确应当是流利的基础,必须在准确的基础上求流利。”大学英语教学大纲(1994年)也对流利和准确的关系作了说明“:在培养读、听、写、说的技能时,既要注意准确,又要重视流利,准确和流利是不可分割的两个方面。没有准确,流利便失去基础,没有流利,便难以有效地进行交际。”从以上规定中可以看出中国的外语教学十分重视交际的准确性。事实上这一规定同现实学生的语言水平相脱离。中国学生口语交际能力普遍较差,若过分强调交际的准确性,学生就会被“吓”得不敢张口,甚至产生学习口语的心理障碍。焦虑程度必然加重,自信心也受挫。依据克拉申的情感过滤假说,教师要尽量消除学生的心理障碍,鼓励学生多张口,注重语言的交际功能而宽容对待学生在交际时所犯的语言错误,强调流利性训练。　　在流利性的发展与获得方面,许多国外著名的语言学家做了大量实证性研究,取得了一定的成果。Maurice(1983)、Gutshall(1991)和Arevart&Nation(1991)等研究了重复讲述(repetition)对流利性获得产生的影响。口语流利性的一个重要前提就是语言知识的提取要自动化(Gatbonton&Segalowitz,1988)或语言知识的程序化(Towelletal.1996)。Maurice(1983)为提高口语流利性设计了4/3/2重复练习法。练习者向不同的对象讲述一件内容相同的事,对第一个人用4分钟讲完,对第二个人用3分钟,对第三个人用2分钟。对