广州师院学报(社会科学版)

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第21卷第6期　克拉申二语习得理论与英语口语教学

易兴霞

(广东仲恺农业技术学院,广东　)

摘　要:外语教学的目的,;文化9文献标识码:A　文章编号:1000-2596(2000)06-0157-04　　随着改革开放的不断深化,社会对大学毕业生英语应用能力的要求越来越高。从1999年秋季开始,教育部指定国内8所高校主持英语口试试点。口语水平测试的推出,表明社会对大学毕业生口语能力的要求,期望具有权威性的国家级口语能力证书出台,为企业挑选人才提供依据。而外语教学的根本目的就是要培养学生用外语进行言语交际的能力。因此,为了使我国的英语教育满足社会的需要,适应时代的发展,英语教学应把重点放在培养学生的英语交际能力。　　本文拟从克拉申(Krashen)的第二语言习得理论模式出发,探讨该理论对英语口语教学的指导与启发。

　　2.自然次序(naturalorder)假说　　3.监视(monitor)假说　　4.输入(input)假说　　5.情感过滤(affectivefilter)假说　　其中习得———学习假说是这一理论的核心。成人发展外语能力主要依靠习得与学习两个途径。语言学习(learning)指的是有意识地学习外语知识,而语言习得(acquisition)则与儿童习得口语的过程相类似,它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。语言习得通常是在大量的语言信息刺激下,通过语言的自然交际获得的。克拉申不仅明确区分了“习得”和“学习”两大过程,而且认定习得比学习更重要。因此,他对“习得”过程进行深入研究,产生了输入假说理论。　　在克拉申的输入假说论中,他认为语言习得是通过语言输入来完成的,教师的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,从而促进语言习得。克拉申列举了最佳语言输入的四个必要条件:1.能够理解的;2.有趣的、密切相关的;3.不以语法为纲的;4.大量的。

一　第二语言习得理论

　　受乔姆期基的语言内在天赋理论(innatethe2ory)的启发,美国应用语言学家克拉申(1981,1982)提出了颇具影响的第二语言习得理论模式,该模式以五个假说为基础:　　1.习得———学习之区分

　　收稿日期:2000-02-28