山东省远程研修观课报告

认真听了枣庄九中杨丽老师讲的《后印象主义与西方现代派艺术》这节课后，很受启发。一般在实际美术教学中我是不怎么单独讲授这节内容的，觉得很难讲、量太大、吃不透、线路不清等。可是听了杨老师的课，觉得以后上纯知识讲授的课可以换一种思路，借鉴意义很大。
听教学过程及分析
课堂从一段优美的视频画面展开（普罗旺斯的薰衣草）让学生瞬间进入场景，后面的课程进展水到渠成。我主要从教学主要环节说起。
第一组：由凡高作主线
由现代工业文明、科技、照相技术等背景——提出艺术家是敏感的人——表现丰富多彩的精神世界是现代派的主要特点——给出后印象派中的凡高——教师问：关于凡高你知道什么？（什么都可以）卖出过画吗？现在价格多少？凡高结束生命是不是因为他不热爱生命？（通过“问题串”引导学生思考）——打出《星月夜》作品，教师问：树是什么啊？你以为是什么？（引导学生观察画面）——学生回答：激情、个性——教师给予认可——接着教师将蒙克《呐喊》和凡高《星月夜》作比较，教师问：相似性有哪些？相似一样吗？有什么不同？（引导学生比较）——教师问：你感受到什么？（打出蒙克的原话加深理解，体现教师用心之处）——再出现蒙克的其他作品——教师问：你认为蒙克是什么个性的人？——教师讲：蒙克经历两次世界大战加上童年的成长经历——小结知识点：表现主义-强调人的内心情感（学生虽然始终被教师牵着鼻子走，可是学生的思维也在积极跟着教师的设计在思考、颤动、想象）。
第二组：由高更作主线
给出高更《我们从哪里来》作品和马蒂斯作品比较——教师问：两幅作品有什么相似性？（学生从很直观的作品中很容易看到作品差异，作品很有代表性）——再给出野兽派马蒂斯的《生命之舞》和《剪纸作品》——小结知识：野兽主义色彩高纯化、形象单纯化、效果装饰化——接着，教师又给出抽象派康定斯基作品，教师问：画面上有什么？——形象再简化之后出现蒙德里安，分析作品——小结知识：抽象主义—摆脱客观形象、追求视觉体验、游戏视觉符号（横线处是学生总结概括的）。
第三组：由塞尚作主线
塞尚《水果盘、玻璃
和苹果》，教师引导学生分析作品中透视的不对之处（再以动画形式展示，很直观）——教师总结为将不同角度画在画面中的特点——进而分析毕加索受塞尚的影响——给出毕加索作品——教师问：什么叫立体主义？是画的立体吗？传统的就不立体了吗？（学生质疑）——通过欣赏毕加索多幅自画像，可以发现其造型的变化过

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程——教师总结为好像毕加索是转着画画的——接着教师给出一则新闻：法国警方2007年2月28日披露，西班牙著名画家巴伯罗·毕加索的两幅画遭窃，其价值估计在6600万美元左右。其中一幅失窃画作名为《玛雅和玩偶》，为毕加索本人一生珍藏。《玛雅和玩偶》生动再现了毕加索女儿玛雅的少女时代。（学生很好奇，很想知道作品是什么样的。）——教师打出作品《玛雅和玩偶》（学生感受十分强烈，心中想的和毕加索画得完全不一样，对毕加索产生浓厚兴趣）——教师接着用动画形式展示分析了画中女孩的不同面的表现——更令听课者想不到的是屠老师示范了毕加索是如何表现立体主义的（徒手在黑板上即兴完成了一幅简单但完全体现了立体主义特点的人物）整节课堂也达到了高潮，学生们兴趣盎然——教师接着问：同学们想不想试试？（学生热情高涨）——教师说：现在大家用立体主义语言画身边的同学（学生开始实践体验）——没想到的是屠老师又给出了《格尔尼卡》让学生欣赏，同时还精心准备了很短的《格尔尼卡被轰炸的视频》（这时的学生对格尔尼卡的感受就可想而知了！这是对课堂资源的高度升华，体现了教学设计的高明之处）——小结知识：比写实更丰富的立体主义-立体观察、平面表现、突破时空、重组造型——毕加索在同学们心目中变的如此伟大，但是教师接着给出达利画的《毕加索像》还出现达利对毕加索的极高评价的原话（同学们大跌眼镜，一下子明白了两个流派之间的差异，真是令听课者耳目一新，教学环节很自然的转到达利上，妙趣自然！）——达利自画像欣赏突出个性化表现——由《内战的预感》说明战争和弗洛伊德学说影响——小结知识：超现实主义。


总体而言，本节课教学过程借助多媒体和视频、图片等教学手段，增强教学的实效性，从而达到较好的教学目的。通过三个游戏活动、两个合作探究，积极对学生进行启发引导，并通过对具体的事例、对代表人物及其代表观点的解析，来打通学生认识的通道；同时通过及时的合作探究、练习与巩固，深入浅出的帮助学生突破重点难点和疑点，以更好的理解知识，提高学习的有效性。成功之处：在实际课堂中，小组合作探讨、
交流互动法能够让学生之间交流对作品感受，结合教师提出的问题，学生能够有效回答，从而达到学习目标。学生参与讨论和交流的积极性很高，能够达到预期效果。本课所涉及的画家和流派较多，实际教学设计做了删减，课堂中学生能够有效掌握教学内容。不足之处：在交流过程中缺少为学生提供一些引导性的启发，让学生

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能从提供的方向更深入的体会作品。在与学生互动的环节中，存在牵着学生走，缺少把问题抛给学生，让学生自己去解决。