浅议信息技术与物理课堂教学的整合

时间：2026-01-19

物理课堂教学

教学研究

文章编号：１００６—９８６０（２００６）０２—００５２一０２

总第２２９期中国电化教育２００６．２

浅议信息技术与物理课堂教学的整合

孙忠智，张廷进

（山东省安丘市教育局，山东潍坊２６２１００）

摘要：本文分析了信息技术与物理课堂教学整合的优越性，根据物理教学中的实例提出整合在师生定位、教学方式、教学设计、教学评价等方面的几点注意事项。

关键词：物理课堂；整合；信息技术

中图分类号：Ｇ４３４

文献标识码：Ｂ

在世界教育改革的大潮中，信息技术与课程整合已成为最重要的议题。利用信息技术可实现教师教和学生学的方式的转变，并且在学科教学中培养学生的信息素养。几年来，笔者根据《物理课程标准》要求，大力推进信息技术在物理课堂中的普遍应用，逐步实现物理教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方　式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。下面就信息技术与物理课堂教学的整合的优越性和注意事项浅谈几点看法：

系也是固定的，可谓泾渭分明。信息技术与物理教学整合后，学生可以通过互联网，方便快捷地进入网络中各式各样的“物理课堂”去接受不同教师的远程教学。在这样的物理课堂里，所获得的物理知识是多元化的、多层次的。通过互联网，学生还可以将自己的物理知识传授给他人，可以指导他人的物理学习。这样，学生自己也是一位地地道道的“物理老师”，具有了“学生”与“教师”的双重身份，在这种“人－人是教师”“人人是学生”的物理“大课堂”里，教与学的角色不断地交互变换，所带来的必将是教学相长的不断深化。

２．利用信息资源，拓展学习内容

网络为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识。网络与物理学习的整合使得物理学习不再局限于课本，而是生活中的物理，社会中的物理。在物理知识的教学中，适当的引进、利用网上的相关学习资源，并引导学生上网查阅资料，有的可作为学习前的准备，有的可作为课堂内容的补充，有的可作为课堂

未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会，使他们学会与人合作，学会在竞争中求发展。信息技术与物理教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我的

反馈信息、学生群体问的交流信息，

与师生问的反馈、交流联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。教师还可以通过屏幕监控，对学习有困难的学生进行辅导，让学习进度快的学生做示范。最终通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和

一、信息技术与物理课堂教学整合的优越性

１。利用信息技术，拓宽学习领域

传统的物理课堂是封闭式的，每周只开几节课，而信息技术与物理课堂教学的整合则突破了时空限制，可以通过互联网随时随地进行物理学习和实践活动，运用所学物理知识去交流和沟通。学生只要打开计算机，就可以进行网上观察、网上探究、网上制作等物理学习与实践活动。可以说，网络拓宽了学生学习物理的渠道，增加了学生学习物理的时机。而传统物理

情感的交流，把学习引向深入。在这

个过程中，学生的自主学习能力得到加强，协同合作的精神得到培养，从而成为学习的主人。

二、信息技术与物理课堂教学整合的注意事项

１．准确定位“教”与“学”

在物理教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系，既要重视学生的主体作用，又不能忽视教师的主导作用，否则就会出现教学偏差。以“科学探究杠杆的平衡条件”一课为例，该课的教学资源丰富，教学设计流畅，方法是让学生从众多的杠杆实物的动画演示工作过程中抽象出杠

内容的拓展——改变物理教学内

容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使物理学习的内容更加开放，成为不断更新、永远流淌的活水。

３．利用信息技术，拓展学习方式

课堂，其主体仅仅是一位教师与几

十名学生，不但数量固定，师生关

物理课堂教学

２００６．２中国电化教育总第２２９期