学困生关爱与转化之浅谈003

学困生关爱与转化之浅谈003

学困生关爱与转化之浅谈

怎样转化学困生当前已成为教育领域共同关注的热门问题，是学校和教育工作者面临的重大课题，是落实素质教育的关键所在。实践证明：学困生中只要不是遗传原因造成的先天性痴呆的均可以转化，前苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基曾充满豪情地说：“凡是智力发展上没有病态偏向的孩子毫无例外地都可以顺利获得中等教育，不及格和留级现象是教育工作差的后果”，他还认为，那些到高年级被老师认为无可救药的学生是低年级老师对他们实施放弃的结果。下面谈谈我在教育工作中是如何关爱与转化学困生的。

一、 严而有爱，萌发学困生的信心

“教不严，师之惰”是教师对学生要求严格的古有名训。但有些教师奉行“严师出高徒”，对学困生一味地强调严格，不去主动、与学困生接触，了解他们生活、学习上的困难，不掌握他们的思想动态，成不了他们的知心朋友，师生之间的距离就越严越远，甚至出现顶撞老师的现象。为师之严，须严而有爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是学困生无法理解老师的良苦用心。爱并不是严的对立面，对学生的爱并不是对学生放纵。学困生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，做他们朋友，用热情关怀的态度，亲切的语言，创造尊重理解的氛围，让他感觉到大家不是讨厌他，排挤他，而是在关心他，爱护他，也就是更容易接受老师的指导和教育。我们班的学困生游卿云，成绩

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差，脾气倔，上任老师几乎每个星期都要“邀请”他的家长来学校“坐客”，对于老师家长苦口婆心的说教，学生是“咬定青山不放松”，你说你的，我做我的，时不时的还顶上两句。家长是痛心疾首啊。究其原因，是讨厌学习，讨厌老师家长的说教，对学习已经失去了信心。面对厚厚的课本，他常常流露出无奈的悲伤。因此在对他的教育中，我十分注意给他树立学习的信心。在表扬他能都敞开心扉与老师谈心，并能够流利表达出自己内心真正的想法，说明你很聪明的同时，给他讲关于漏斗盛水的道理，漏斗有可容性，但不具有积蓄性，而要想在漏斗里装满水，只有加长时间和加大入水量。我鼓励他认真听讲课，并提出课后向我谈学习体会的要求，他好像慢慢地理解了我的比喻，努力学习，今天对我说：听懂了一部分，明天又垂头丧气地说：跟不上，这说明他已经开始在坚持听讲。有一次,他兴高采烈地跑到我跟前说：“今天数学老师将的思考题，我答对了”。我鼓励他说：“好样的。”他仅仅是答对了一道题，就如此高兴，仅仅是受到了老师的一次表扬，就如此满足，表明了学困生对进步的渴望，后来他的很多不良习惯也随信心的增强而得到了改善。

（二）用成功唤起自信

学困生学习一个显著的特点是学习情绪低落自卑感严重，总以为自己技不如人，低人一等，缺乏自信，我对学困生攻心的第二部曲是用成功唤起自信，我坚持做到“四勤”。一是勤诱导。我仿效了苏霍姆林斯基的“阅读诱导法”我将平时日

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积月累搜集到的催人奋进的古今中外的名人轶事借给学生阅读，让学生在阅读中悟出“人非生而知之”、 “天生我才必有用”、“天才在于勤奋”的道理。二是勤沟通。沟通是搭起师生情感共鸣的桥梁，只有沟通才能做到以心换心，才能赢得学生的信任，才能把准学生的脉膊，进入学生内心和学生产生情感共鸣，如找学生座谈，带学生郊游，定期走访等都是与学生沟通的最有效的办法。三是勤发现。苏霍姆林斯基的转困理论启示我们在“每个孩子身上发现他最强的一面，找出他们作为发展的“机灵点”，因势利导多给他们提供表现自我的机会，为此，我经常开展学生才艺表演活动，不仅有效地培养了学生的自信心，而且能扬长补短最大限度地开发他们的潜能。学困生往往在其它方面表现更突出，若是让他们展现出来，他们就有成功感，就有满足感，于是自信就被唤起来了，就会为转困打下最为重要的基础——心理基础。四是勤鼓励。“良言一句三冬暖”，鼓励作为一种外在的驱动力能催人奋进，鼓励是打开学生自信之门的“金钥匙”，我的作法是鼓励学困学生大胆质疑，明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。当学生问得不好时或肤浅时，我从不指责，当他们问到点子上时，我大加赞赏，此外，我经常运用鼓励性语言“你真行”、“你不错”、“你真棒”。帮助学困生打开了自信之门，使他们能抬起头来学习。

（三）争取同学们对学困生的帮助。作为同龄学生，同在一个教

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室，学习成绩参差不齐，学困生们身在其中，自卑与自负心理的存在在所难免。但是，如果不妥善处理好他们的心态和学习的情绪，要想实现转化是很困难的。这个时候我们千万不能忽视同学们的力量，因为他们与学困生离得最近，相处的机会也更多。因此，教师必须把握时机，在适当的时候和地点与同学们坦诚地交流自己欲转化学困生的想法，争取同学们的通力合作，这种效果是老师们很难做到的。我高一 …… 此处隐藏：654字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……