下，在无拘无束的状态下体验水墨的韵味。这一堂课可以说很顺利的完成了教学任务，引领学生在自由探究的学习活动中拓展思维，提升学生的审美品质和自由创作的能力。

“同学们，今天我们上的课题是《写意花鸟》，谁知道中国水墨画？请谈谈你的感受？”这是我备课中预设的问题导入，当前两个班级我问完同样的问题后，学生各个正襟危坐，没有一人举手，无疑给我泼了一盆冷水。正当我为这种导入犯愁的时候，却因一次意外的过失而改变了我导入的尴尬，由此我不禁想到了很多……

其一：关于课堂教学在我看来是师生在特定情景中的交流与对话，上课是动态的，随时都可能出现教师预设（备课）考虑不周全的情况，所以我总是要求自己备课时一定要认真再认真，强调充分预设，尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题，特别在我们的美术课堂中，因为涉及到教学对象的多差异性、教学内容的多灵活性等诸多方面的因素，课堂的预设犹显重要。

其二：从辨证地角度来看，备课和上课应该是必然性和偶然性的共存。课堂教学必须有预设（备课），这种预设必须涵盖教学目标、内容、方法、情境、任务、评价等诸多方面。而在上课过程中则必定存在各种变数，此刻教师必须坦然面对课堂中的偶发性，积极应对课堂中的意外或问题，而非完全照搬预设，课堂才有弹性和活力。这势必要求我们教师具有把握课堂的应变能力。只有上课没有备课的课堂教学如打无准备的战役，那种所谓的上课实质上是放弃教师的责任，会严重影响课堂教学质量；只有按部就班的跟着预设（备课）走而不知道随着课堂的动态变化而生成新的教学思路，不仅会严重影响师生的应变能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神和探究欲望。实行新课程标准，就即要切实改变传统课堂教学中只有预设没有动态生成的僵化局面，又要对只求动态生成忽视预设的现象引起足够的警觉。

其三：我又想现实中的一些所谓的天衣无缝的公开课，那些甚至连师生的一言一行都在课前进行精心设计和排演，一切尽在教师的掌握和预料之中的公开课。在我看来：这样的课即便能体现教师的教学功力，也不可能迸发师生多大的生命活力，因为教学的魅力之一就在于它的不确定性。反观我们的课堂，可以发现，那些长于预设（备课）的教师往往能游刃有余地处理教学中一些突发事件，把这