职业教育工学结合一体化课程-赵志群

发布时间：2024-11-25

职业与成人教育研究所 (IV+AE)

职业教育工学结合一体化课程赵志群博士,教授,博士生导师

北京师范大学职业与成人教育研究所所长中国职业教育学会教学过程研究会主任电话：010-58800703邮箱：zhiqunzhao@http://赵志群

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课程目标、课程类型与教育类型职业培训学习内容培养目标学生参与方式课程开发方法岗位技能/资格(Competency)

职业教育综合职业能力 (职业素质)

普通教育普通文化和科学教育

完成岗位任务，促进本职业领域人的全面发展满足企业要求内的生涯发展作为可替换的功参与工作过程和综合性的全面参能单元生产流程与 DACUM岗位任务分析法工作过程系统化教学简化的“典型工作任 (didactical re务分析” duction)

适用范围课程模式

岗位培训培训模块

职业学校教育,普通教育高技能人才培养学习领域学科课程赵志群

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(岗位分析得到的偏培训的)课程目标“典型工作任务” T1:制作电子产品工艺文件与指导和管理电子产品现场工艺

职业能力目标A1-1:能加工电子元件的引线，能手工插接印制电路板电子元器件 A1-2:能制定各工序工艺质量控制措施 A1-3:能发现生产过程中出现的工艺质量问题 A1-4:能协调生产调度部门优化电子产品生产工艺流程 A1-5:质量意识、成本意识… A11-1:二极管、三极管、场效应管、运算放大器、三端稳压器、集成功率放大器、晶闸管的辨识与测试 A11-2:基本放大电路、运算放大电路、功率放大电路、振荡电路、直流电源电路的原理分析与计算 A11-3:晶体管测试仪、示波器、集成电路测试仪的使用…赵志群

T11:电子产品的检测与检修

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(偏学校教育的)课程目标自动化生产设备的维护与检修(机电维修)学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料，能陈述该设备的工作原理，编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准﹔会分析设备技术状态下降的原因，制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳动安全和环境保护规定。学习完本课程后，学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理作业。赵志群

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2.学习领域课程模式——综合职业能力的载体

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将综合性的工作任务作为一个整体：学习领域课程

教学项目

工作及工作领域 T3T2

学习领域1

教学项目……

T4 P2典型工作任务 (professional task)(职业行动领域) (10-20个/职业)

学习领域2

学习情境教学项目描述学习情境 (学习/工作任务)

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维修电工的学习领域课程：=典型工作任务中职初中级技师、高级技师

用电设备操作与维护电器与电机修理室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障的检修高低压配电设备检修典型设备(如数控机床)故障诊断与维修自动化生产设备电气检修

高级

高职

复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术文件的编制与技术培训设备疑难故障的判断与处理

应用性本科？

实现了职业教育课程体系的衔接！

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护理工作的内容(北京协和护理学院)为个人、家庭、社区人群提供： -躯体疾病护理； -精神和心理支持； -健康指导、咨询和教育。

护理教育的内容(学习领域的最早描述)提供我们实践工作的框架——南丁格尔赵志群

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例：护理专业学习领域课程(三年级)护理基础(140)学习领域编号 1 -学习领域编号 1 2课程名称在护理措施中注意慢性病人的特点其他有学科性质的课程课程名称促进康复融入日常生活危重病人护理临终阶段的伴随智障人员的护理紧急和灾难状态的支持在社会领域认识和应用促进健康的原则和行为对失去功能控制能力的人员的护理课时数 100 -课时数 40 40

健康与疾病护理(320)

34 5 6 7

4040 40 40 80赵志群

北京大学医学网络教育学院护理专业专升本课程改革医学免疫学Ⅱ病理学生物化学Ⅱ医学遗传学预防医学卫生统计学Ⅰ医学心理学临床护理学Ⅱ护理管理护理教育护理药理学Ⅱ护理人文基础护理学研究 3学分 2学分 3学分 3学分 3学分 3学分 3学分专业认识临床基础护理健康评估临床疾病护理护患关系协调与纠纷处理急危重症护理护理工作的组织与管理院内外突发事件处理疑难与复杂护理问题处置护理质量监控护理教学护理专业问题研究 2学分 4学分 4学分 7学分 4学分 4学分 2学分 3学分 3学分 2学分 2学分 3学分

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专业基础课

专业课

4学分 4学分 4学分 4学分 4学分 2学分

13门学科系统化课程，侧重知识的讲解和传授按照职业发展规律搭建的学习领域课程

12项

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医生临床能力

发展的4个阶段(H.G. Schmidt)第一阶段第二阶段第四阶段学习者建立概念图(concept map),将医学概念与实际案例建立联系。学习者能够组织更加复杂、详细的概念-实例网络，综合运用它们描述问题。即能够用一两句专业语言来概括病例。接触患者、处理实践问题,为高级思维能力的形成提供基础。标志是病例札记(illness script)的出现，随着经验的增加，学习者从病理学角度诊断病症转向根据自己的病例札记诊断病症。病例札记记录临床病症的特点、治疗方法和治疗结果等。每个医师的病例札记都是独特的，而且逐渐增加临床病例的相关信息以及从环境中无意觉察到的一些信息。学习者对病例札记进行分类，当遇到新病例时，不自觉的检索病例札记，寻找与当前病例类似的经验病例。当遇到前所未见的病例时，将新病例纳入自己的病例札记赵志群

第四阶段

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现代职业教育体系：并行的教育体系校企合作的教育现代学徒制

研究生，直到专业博士 (Dr. Profession)合作式的应用性本科少部分

研究生，直到学术博士 (PHD)

普通高等教育

(校企合作的)高等职业教育(专科)可以很大一部分少部分大部分

中等职业教育普通初中

普通高中

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数控典型工作任务=核心专业课程数控加工难点处理独立工作解决常规问题工作规范养成基本概念及技能训练