课堂教学改革论文

有改革探索，才会有发展进步。在课改之路上，教师要始终把握住培养学生能力这个核心，切忌有形无实。

一、问题呈现

（一）过分追求课堂形式活跃

表现：

1.“满堂提问”型

为了活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，许多老师一改过去以讲为主，讲练结合的方式，满堂发问，甚至提出一些简单得不能再简单的问题，课堂热闹了，结果收效甚微。

2.“课件+表演+讨论”型

个别教师片面理解“自主、合作与探究学习”，一节课大部分的时间都用来进行漫无边际地讨论或学生表演。但讨论中，常常有三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”；表演时，绝大多数学生是表演者的“忠实”观众，思维未参与其中；课件展示，画面美轮美奂，学生一晃而过，心中未留下多少痕迹。这样的教学，导致课堂上该凸显的教学重点未凸显出来，该突破的教学难点并未得到突破，学生该过手的知识并未过手，缺乏实质性的师生互动、生生互动，缺乏有价值的知识

和能力的生成。这样的课堂，并未充分发挥出自主、合作、探究学习方式的作用，不但大大降低了课堂教学效率，而且还助长了学生对问题不作深入探究、不愿仔细倾听的恶习，长此下去，势必形成学生在学习上浅尝辄止的浮躁个性。这样的课堂培养出来的学生虽然有勇于表现，口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研、专注于问题独立思考的良好品质。

3.“巴掌赞歌”型

学生答问，及时进行评价是必要的，但有的教师在课堂上对学生的评价缺乏原则，一味地叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生的积极性，不予置评，忽略了评价应遵循的原则。

（二）照“案”宣科，缺乏动态调整

教师上课要先备课，设计好教案或学案，这一点毋庸置疑。但如何去使用教案或学案，是值得思考的。有的教师教学时只是机械地执行既定教案或学案，缺乏对教案或学案的自觉的动态调整。教师对学生的认知准备了解不充分，使教学目标的设定形成教案的一种固定的形式。教师想教什么与实际在教什么，存在一定的脱节。

（三）先学后教，自学的过程究竟应在课内还是在课外

“先学后教”，培养学生提前介入新知，提前产生问题，提前思考的良好习惯，这个想法是可以的。但如果科科如此，势必加重学生的负担，学生有那么好的自觉性吗？再说，他们的时间安排的过来吗？

（四）教师缺乏专业引领机制

山区学校班额大，教师上课班级多、节次多，平时互相学习的机会有限，备课、批改作业、辅导占用了大部分时间，这是农村初中特别是寄宿制学校面临的现实。教师没有多少时间去学习、领会、尝试新方法，他们对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。部分非师范专业的教师未经课堂的专业训练，对课堂教学缺乏反思意识，对一些问题往往会视而不见。教师自己的课堂很少被人系统地观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的反馈信息或建议，即使发现了问题，教师往往也会把问题归咎于学生配合得不好，自身原因往往被忽略。

二、对策措施

加拿大著名的教育家迈克·富兰在论及教育变革时提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”课改最终发生在课堂上，学生学有所获、教师专业成长、学校教学质量的提升都必然立足于课堂。针对课堂教学中存在的问题，我提出了以下解决的对策。

（一）教师需研读课标，吃透教材，精心设计问题

教材是蓝本，是教学的依托。在备课时，教师要依据课标，充分把握教材的重点、难点，根据教材内容，精心设计问题，课堂上以问题推进教学过程。在设计问题时，注意考虑以下几点：①紧扣教材内容；②根据学生实际，问题难易度应适当；③问题设计要有层次性，因材施教。设计问题要遵循以下原则：①在疑难之处提问，化难为易，领悟文旨；②在点睛之处提问，把握关键，明晰题旨；③在潜在联系处提问，由表及里，弄懂本质。

（二）预习在课内完成，减轻学生的负担

“先学后教”固然不错，理论上能培养学生的自学能力，但要处理好时间安排问题。学生毕竟不是成人，如果科科都把学生的自学放到课外，试问：初中生每天的文字科目至少4～5科，他们哪里有那么多的时间去自学？预习是必要的但我主张把预习放在课内，教师先布置预习作业，并根据学科提出相应的具体要求，但分量要轻，着眼于新知识的过渡。上课后，充分利用前3～5分钟，让学生通读所要学习的教材内容，思考老师和小组内提出的问题，其目的是让学生熟悉所学内容，及时把握教材难点，做到心中有数，听课时重点突出。切忌一哄而上，加重负担，让学生手忙脚乱，顾此失彼，对学习索然无味。

（三）分基础层次提问，树立学生自信心

在回答问题时，学生可以不举手直接站起来，老师请最先站起来的学生回答；同时也兼顾学生差异，较容易的问题让基础稍差点的学生回答，有一定难度的问题 …… 此处隐藏：851字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……