学校心理咨询师专业培训与督导研究

时间：2025-02-24

8 华北水利水电学院学报(社科版) 2009年10月

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学校心理咨询师专业培训与督导研究

孙菊霞,徐光兴

(华东师范大学,上海200062)

目前,在大、中小学开展心理辅导,在学校内部建立专门的心理咨询机构,培养一支心理健康辅导的专、兼职教师队伍,对于我国学校心理健康教育的专业发展极具教育战略意义。它标志着我国学校心理健康教育与时俱进,与国际学校心理健康教育体系接轨。心理健康教育的开展将促进我国中小学素质教育的蓬勃发展,并为之奠定扎实的心理学基础。因此,开展大、中小学学校心理咨询师的培训和督导研究已成为当务之急。

一、学校心理咨询师培训和督导的背景20世纪七八十年代,国际学校心理学蓬勃发

展,是各个国家建立专业组织、完善认证过程的时期。在世界上一些学校心理学发展迅速的国家,如美国、加拿大、英国、法国、奥地利、瑞典、以色列、南非、巴西等,这一学科已经具有了专业的全部特征:完整的知识体系、独立的文献积累、已获得认证的可提供专业培养的大学院系、从业执照、认证和颁发执照的专业组织与机构、工作机会、道德准则以及继续教育体系等等。到了20世纪90年代,学校[2][1]

第25卷第5期徐光兴等: 新世纪心理健康教育研究(笔谈) 9

各国的学校心理咨询师人数与其所服务的学生人数呈一定比例。

相比而言,我国学校心理咨询师的专业化进程还相当缓慢。据调查,我国各学校心理咨询师的配置与学生心理问题的及时有效解决无法合拍,学校心理咨询师的人数远远不能满足现实的需求。因此,有必要及时研究专业化培训和督导体系的建设

[3]

方案,以满足学校发展和社会的需求。

学校对学生的心理健康辅导主要分为三个层面,即发展性辅导、预防性辅导和治疗性辅导。不同层面的专业分工不同,学校心理咨询师处于学校心理健康服务体系的中心位置,直接决定了学校心理咨询师的角色和主要任务,详见表1。

表1: 三层次介入学校心理辅导任务分工

层次第一层次

作用发展性辅导(面向全体)

任务分工校长、全体教师、社会工作者

对学生的主要辅导内容

各种教育资源的开发利用;