苏轼词两首教案设计

教学目的：

1、感受、品赏词的意境、词的情韵。

2、了解不同时期词作者的创作风格。

3、了解豪放派的艺术特点，及其与婉约派的文学艺术及写作特点对比。

4、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的境界。

教材分析：

《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

教学重点：

理解豪放派的艺术风格，与上课所学的婉约派作对比，总结出二者主要的不同之处，提升同学们鉴赏诗歌的能力，进一步引导学生理解中国传统文化，具有诗歌创作的意识。

教学难点：

从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，以及理解豪放派诗歌的精髓。

教学对象分析：

本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。

课时安排：2课时。

课时一

目标：了解苏轼及其诗歌的特色，初步接触豪放派，学会豪放派诗歌的朗诵方法及意境。

时间：40分钟

导入：3分钟

在上一篇课文的学习中我们学习了柳永的两首诗，大家都对柳永及其诗词有一定的了解，作为婉约派的代表人物，在对其诗词的学习中我们也了解了婉约派诗歌的艺术特色，现在我们再来学习苏轼的词。在这里，我给大家一点提示，苏轼是豪放派词人的代表人物，今天，让我们来一起走进豪放派词人所展示给我们的诗情画意里面，共同感受中国古典文化震撼人心的魅力!

活动1：追根究底

目的：了解该词创作的时代背景和作者的人生经历，是同学们将苏轼作为一个文学家去解读，而不仅仅只是一个诗人。

材料：教师和学生各自准备的书面或者多媒体材料

时间：12分钟

过程：

1、教师提示：苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。那么苏轼一生都有哪些主要的经历影响他自己的文坛生涯？本课所选择的这两首词是作者在什么样的背景下写作的呢？根据苏轼的经历，大家能大致描述一下苏轼的人格特征吗？

2、同学们分组将自己所搜集的材料讨论归纳，小组长统一整理，派组员就以上问题进行本小组陈诉。

3、教师将各组陈述进行整理，将苏轼作为一个文学家展现在同学们面前。

活动:2：配乐词朗诵

目的：使同学们学会正确阅读豪放派的词，学会在阅读中体会词的意境，做到读品相融。

材料：标准朗读录音，同学们事先自己准备的背景配乐。

时间：25分钟

过程：

1、请同学们自由朗诵这两首词一遍。

2、播放标准朗读录音，请同学们注意朗读节奏、语音语调和语气。同时体会这种词的阅读方法与婉约词的阅读方法有什么不同之处。

3、教师示范朗读，放慢速度，要求同学们在词中划出节奏，并思考为什么要在停顿处停顿。并纠正字音。

4、分小组同学们再次自读。

5、各小组派代表上讲台朗诵，同事配上自己小组准备的背景音乐，由同学们评出最优秀的小组，全班予以掌声鼓励。

课时二

目标：理解这两首诗歌，全面理解豪放派诗歌的意蕴‘

时间：40分钟

活动3：品读

目的：疏通文意，全面理解这两首词的意蕴，怀着与作者同样的心情感读诗歌，达到感知美、

理解美、融入美的境界。

材料：幻灯片

时间：40分钟

过程：

1、《念奴娇·赤壁怀古》老师讲读上片，提出三个思考问题：一、找出上阙中写景的句子。二、句子中最富有表现力的词语有哪些？三、句子用了什么修辞方法？作者描写的基调怎样？提问：上阙的最后一句在全词中有什么作用？（以上问题主要由学生自由讨论解决，讨论解决以上问题后，老师总结：作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强，变化宏伟的景象，大刀阔斧纵画横抹了一幅奇险惊绝的赤壁之景。）（10分钟）

2、《念奴娇·赤壁怀古》下片，由同学们自习，分组讨论一下问题：作者为什么

要着意描写周瑜年青有为英气不凡？后五句是怎样写人生感慨的？怎样引入感慨的？各小组讨论结果由小组长总结，派代表或者自愿站起来发言。由教师对讨论进行总结，并鼓励学生对不明白的问题进行提问。（10分钟）

3、背诵《念奴娇·赤壁怀古》，全班齐背。（5分钟）

4、《定风波》教师提示：请同学们思考：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？（由全班同学共同思考讨论，师生共同思考）并讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。（分小组进行，各小组派代表陈述本小组意见。（10分钟）

5、背诵《定风波》，个人自荐，全班齐背。（5分钟）

课时三

目标：全面把握豪放词和婉约词的风格特色

时间40分钟

活动4：豪放vs婉约

目标：深入理解并亲生体会豪放词和婉约词的区别

材料：纸、笔

时间：40分钟

1、教师示范朗诵所学过的《雨铃霖》及《定风波》，之后学生齐读，注意用婉约派词风应该有的语音语调去读。（让学生在朗诵中体会婉约词的艺术风格）（5分钟）

2、教师示范朗读《念奴娇·赤壁怀古》，学生齐读。（3分钟）

3、学生自荐朗读，同学自己选择配乐或者不配乐。由全班同学点评上台同学的朗诵，可根据自己的理解畅所欲言。（10分钟）

4、分组讨论，《雨铃霖》及《念奴娇·赤壁怀古》被公认为婉约词和豪放词的原因。同学们可以从不同的角度进行理解，由教师进行对比总结。（10分钟）

5、教师从①内容侧重：风花雪月，儿女情长，伤离送别，酣饮醉歌，惜春伤秋VS 家国命运，山川景物，农舍风光，怀古咏史，记游叹物（豪放词对词的贡献是扩大了词的选材范围）②写景方式：铺叙细腻，曲尽其形，辞藻华美 VS 大笔勾勒，朴实明快，语言清晰自然。③抒情方式：委婉含蓄 VS 直抒胸意。④气象意境：较为狭窄 VS 较为阔大。⑤欣赏美感：阴柔 VS 阳刚，等方面对豪放派和婉约派的主要不同之处。（12分钟）