2《多情的月亮——古典诗歌意象初探》课后说课

《多情的月亮——古典诗歌意象初探》课后说课稿

塔城三中高二语文组 张晓娟

一直以来，我认为讲课如同旅游，课堂是一个景点，文章便是景观，学生就是旅游团而老师则是导游，他的职责在于让学生读懂会意每一个景观。今天我将带大家去领略古典诗歌的幽美景观。

景点的地位取决于景观的价值， 我确定讲这个综合性学习课，并确定“月亮”这个意象为切入点，探讨古典诗歌中的意象问题，既是考虑到了学情，也是考虑到教材本身，希望让学生通过这个学习过程，感受到古典诗歌独特的思想艺术魅力，进而引发学生阅读阅读古典诗歌的兴趣，培养他们的想象力、鉴赏力和健康高尚的审美情趣，丰富他们的文化积淀。

我确定这一课题，是考虑到在高二语文教材必修5第三单元“文艺性随笔”，如学习了钱钟书先生的《谈中国诗》，使学生对中国古代诗歌发展的脉络；学习朱光潜先生的《咬文嚼字》后，学生不仅了解了“咬文嚼字”的真实内涵，而且引导学生利用所学知识指导诗歌鉴赏，以实现迁移的目的；而林庚先生的《说“木叶”》一文，则是关注了诗歌中的特定意象，对意象的发轫及成因作了深入的探讨。因此，我决定借机拓展古代诗歌中一些典型的文学意象原型，搞清其本源与沿革，也为诗歌鉴赏进行必要的知识储备。

我在这一单元结束后设计上这一课其意不言而喻。好的开始是成功的一半，所以导语是非常关键的，正如我现在说课以比喻导入一样。