第八章 职业学校德育工作

第八章 职业学校德育工作

教学目标

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1．理解德育基本原理，掌握德育要素及其相互关系；

2．掌握职业学校德育的基本任务和内容；

3．理解和掌握职业学校德育的基本原则、途径和方法。

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加强和改进德育工作，是提高受教育者思想道德素质，实现职业学校培养目标的重要措施，也是《职业教育法》对职业教育的一项基本要求。职业学校德育工作，既要遵循德育的基本原理，也要依据自己的基本特征。本章着重论述职业学校德育特有的基本原则、主要任务和内容以及德育途径和方法。

第一节 德育的基本原理

一、德育的概念

关于德育的概念，迄今为止还没有一个统一的权威说法。代表性的观点主要有： “德育就是把一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的活动。”[①]

“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。”[②]

“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要遵循品质形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化，和外化发展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面的素质和系统过程。”[③]

《教育大辞典》则认为：德育旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括“思想教育”、“政治教育”、“道德教育”。在西方，一般指伦理道德教育以及有关价值观的教育，属形成个性的教育范畴。在巩固和发展一定的社会制度，形成统一的社会规范，确立稳定的社会秩序等方面具有重要作用。与

智育、美育、体育有密切的联系，对受教育者各方面素质的发展具有导向和促进作用，是历来学校教育的重要组成部分。[④]

这里采用《教育大辞典》的定义。鉴此，在德育实践中，我们可以将德育作狭义和广义的理解。

狭义的德育是把德育的“德”理解为“道德”，德育就是道德教育。道德，是指依靠人的内心和外在舆论而被自觉遵守的调整人与人、人与社会、人与自然之间关系的各种规范的总和。德育，就是使受教育者对一定时代客观存在的道德有所理解和遵循，而这种理解和遵循程度上的不同反映了不同的人其“德”的水平的高低不同。

广义的德育，就是把“德”的外延扩大。除了道德教育外，还包括思想教育、政治教育和心理教育等内容。事实上，我们现在的学校德育更多的是从广义上去理解和实施的，因此有必要对广义的德育有一个进一步的理解。

思想教育的本质是人生观、价值观教育。人生观要回答的问题是我们为什么要活着，怎样活着才有意义；价值观要解决的问题是什么是值得我们去追求的，追求什么才是有意义的。从这个意义上说，“学习雷锋”的活动就属于思想教育的范畴，它告诉我们人生的追求和价值所在是全心全意为人民服务；“劳动模范”的德育意义就在于确立“劳动光荣”的价值标准。

政治教育是我国德育的一大特色，它直接把“爱党、爱国、爱社会主义”等政治观念作为德育内容。在操作上，政治教育的内容，一向因政治形势与任务而定，有较强的时效性，旨在让学生得到持续的政治熏陶，从而形成坚定的政治信念。这使得我国的德育内容许多时候、许多方面都带上了强烈的政治色彩，比如“廉政教育”、“诚信教育”、“八荣八耻”教育，等等。

环境教育是当代被拓展的德育领域，有着极强的现实意义。中国古代就一直强调“天人合一”的思想。周文王临终之前就嘱咐武王要加强山林川泽的管理，保护生物，因为国家治乱兴亡都要仰仗生态的好坏。公元前11世纪，西周王朝颁布了《伐崇令》：“毋坏屋，毋填井，毋伐树木，毋动六畜。有不如令者，死无赦。”这是中国古代较早的保护水源、动物和森林的法令。这就是人与环境的道德关系。当我们面临来自环境报复的时候，就必须重新建立并遵守为自然所认可的人与自然的道德关系。

德育属于个性发展的范畴，因此与心理有着一种天然的联系。世界卫生组织把心理健康定义为有良好的道德水准和社会适应能力，可见没有良好的道德就不可能很好地适应社会。人的心理有其自然属性的一面，但人的社会化过程就是对社会规则的认同过程。心理教育可以从心理科学的角度帮助学生更好地认知道德，进行道德实践，从而形成良好的人格特征。但心理教育如何与传统德育进行有机地融合，这是一个全新的课题，需要在实践中加以积极的探索。

不管是狭义的德育，还是广义的德育，德育都不是一个孤立封闭的教育系统，而是一个联系的、开放的教育系统。首先，德育的原则和过程受制于哲学尤其是哲

学社会历史观，同时德育的途径又是社会学的有机组成，是伦理学的主体内容，而德育要取得实效就必须以心理学作为自己坚实的基础。因此，我们应从多学科的综合角度来研究德育概念，这样才能真正理解德育的本质内涵。

二、德育的要素

德育的过程是学生个体思想道德品质形成和发展的过程。德育过程一般由五个要素构成：道德 …… 此处隐藏：13607字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……