扬州大学学报·高教研究版２０１２·扬州大学研究性教学改革论文专辑

中印两国顶尖级工科大学本科课程设置情况及其特点比较

———以印度理工学院德里分校和清华大学电机工程类专业为例

杨　　华１，陈昱岿２

（）１．扬州大学能源与动力工程学院，江苏扬州２２５１２７；２．红河学院教师教育学院，云南蒙自６６１１００

　　摘　要：印度理工学院和清华大学是中印两国高等工程教育的典范。在解读印度理工学院德里分校和清华大学电机工程类本科生课程的基础上，比较和归纳印度理工学院德里分校和清华大学本科课程设置情况及特点，以企为我国工科大学建设世界一流大学提供借鉴。

关键词：印度理工学院德里分校；清华大学；高等工程教育；本科课程

；Ｇ／（）中图分类号：Ｇ６４２．３．０２６４９．３３５１１００７８６０６２０１２Ｚ００３８０６　　文献标识码：Ａ　　文章编号：－－－

９９８年５月我国公布并实施“９８５”工程计　　自１

划以来，建设世界一流大学成为了我国高等教育体系中处于金字塔塔尖的一些大学追逐的目标。作为我国最著名的工科大学，清华大学正在通过各种各样的手段、方式和体系，在模仿、借鉴和创新中企

本科生核心课程（ＵＣ）课程类型系核心课程（ＤＣ）

）基础科学课程（ＢＳ）工程艺术及科学课程（ＥＡＳ

人文社会科学课程（ＨＵ）

小计

学分及比例６３（３５％）

２０（１１．１％）２１（１１．６７％）２（１．１％）１０６（５８．９％）

图实现超越。如该校的石静寰教授为首的团队，正在引入和应用印第安纳大学伯明顿分校开发的ＮＳＳＥ，以使清华大学与世界一流大学进行比较，一方面看到自己发展过程中的优势，更多的是要找到自己的不足，从而为采取措施打基础。

本科生选修课程（ＵＥ）课程类型系选修课程（ＤＥ）

人文社会科学及管理类选修课（ＨＭ）

拓展类选修课（ＯＣ）

小计

学分及比例２７（１５％）

１４（７．８％）３３（１８．３％）７４（４１．１％）

［］

表１　ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ电机工程系核心课程及选修课程学分分配情况４

　　此外，我国学者在不同时期，从不同学科与专业角度出发对清华大学和世界一流工科大学某些学科课程设置情况进行了比较，如王孙禺等人曾经比

［］

较了清华大学与ＭＩＴ的电机类课程１；林林、肖［］奕比较了清华大学与ＭＩＴ物理学科课程２；夏薇、［］李冲比较了清华大学与ＭＩＴ的生物类课程３；朱

４］

；冯建华比较了清华大学与斯坦福大学的类课程［

５］

“。这些比较研究的共同点在数据库”系列课程［

于聚焦于清华与美国世界级一流大学之间的部分课程，而很少瞩目于与中国同为发展中国家但在工科教育方面取得了显著成就的印度。

近年来，印度在信息技术、海洋、生物、军事、航空航天、原子能技术等领域取得了巨大的成

汉城、穆礼弟比较了清华大学与ＭＩＴ的普通艺术

收稿日期：２０１２１０２０－－

，男，江苏如东人，扬州大学能源与动力工程学院副教授，工学博士，主要从事水泵与风力机研究；作者简介：杨　华（１９７５－）

，男，云南弥勒人，红河学院教师教育学院副教授，教育学硕士，主要从事比较高等教育，少数民族陈昱岿（１９７３－）教育研究。

·３８·

［９］

表２　ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ电机工程系核心课程（ＵＣ）学分分布情况

核心课程类别所开设课程代码与名称

ＣＹＰ１００化学实验

ＭＡＬ１１１微分方程与分析概论ＭＡＬ１２４代数与矩阵分析概论ＭＡＬ２５０概率论与随机过程概论ＰＨＬ１１０场与波ＰＨＰ１００物理实验

小计

ＡＭＬ１１０工程力学

）或ＣＣＳＬ１０１计算机与编程概论（ＳＬ１０２）或ＣＣＳＬ１０２计算机科学概论（ＳＬ１０１

ＣＳＬ２０１数据结构ＥＥＬ１０１电机工程基础ＭＥＬ１２０制造实践

小计

基础科学核心

＊＊）课程（ＢＳ

Ｌ－Ｔ－Ｐ结构＊

０－０－４３－１－０３－１－０３－１－０３－１－００－０－４１２－４－８　３－０－２３－０－２３－０－２３－０－４３－０－２２－０－４１４－０－１４　０－０－４　０－３－００－０－８３－１－０３－１－０３－１－０３－１－０３－１－０３－１－０３－１－０３－１－０３－１－０３－１－００－０－４０－０－３０－０－３０－０－３０－０－４０－０－３０－０－３０－０－３０－０－３０－０－３

－

小计

３０－１３－３８＊＊＊

学分２

４４４４２２０４４４５４４２１２３４４４４４４４４４４４２１．５１．５１．５２１．５１．５１．５１．５１．５－６２

工程艺术与科学

）核心课程（ＥＡＳ

人文社会科学

核心课程（ＨＵ）

ＨＵＮ１００人文社会科学概论ＥＥＣ４１０电机工程讨论课

ＥＥＤ４１１电机工程专业项目１ＥＥＬ２０１数字电子电路ＥＥＬ２０２电路理论ＥＥＬ２０３电机原理ＥＥＬ２０４模拟电子电路ＥＥＬ２０５信号与系统ＥＥＬ２０７电磁工程学ＥＥＬ３０１控制工程ＩＥＥＬ３０３电力工程ＩＥＥＬ３０６通讯工程ＥＥＬ３０８计算机结构ＥＥＮ１１０电机工程概论ＥＥＰ２０１电子实验ＩＥＥＰ２０３电机实验ＥＥＰ２０４电子实验ＩＩＥＥＰ２１１电机工程设计ＥＥＰ３０１控制工程实验ＥＥＰ３０３电力工程实验ＥＥＰ３０６通讯工程实验ＥＥＰ３０７电磁实验ＥＥＰ３０８计算机技术实验ＥＥＴ４１０实践训练（ＥＥ）

小计

系核心课程（ＤＣ）

）指理论讲授，Ｔ（）指教师指导，ＰＩＴ．Ｄｅｌｈｉ特有的课程学分分配模式，Ｌ（ＬｅｃｔｕｒｅＴｕｔｏｒｉａｌ　　＊Ｌ－Ｔ－Ｐ结构是Ｉ

（）指实践。每门课程根据其课程性质不同，配置不同比例的理论学习、教师指导和实践学分。其中，理论讲Ｐｒａｃｔｉｃａｌ授及教师指导每周每课时计１学分，实践课及实验课每周每课时计０．５学分。

物理化学：概念与应用）或ＣＹＬ１１０（ＹＬ１２０＊＊除了基础科学核心课程以外，学生必须在拓展类课程中修读Ｃ（无机与有机化学：概念与应用）才能毕业。

ＩＴ．Ｄｅｌｈｉ的Ｌ－Ｔ－Ｐ结构，此处累计总分应为３０－１３－４０，折合学分６３。为了保＊＊＊此处数据可能有误，按Ｉ持真实性，皆按原资料保留。

就。这些成就的取得，与印度“科学皇冠上的瑰——印度理工学院密不可分。印度理工学院也宝”—

因此在世界高等工程教育的领地里异军突起，脱颖而出，倍受青睐。印度理工学院的成功办学经验引

起了我国一些学者的关注，他们从不同视角探析其

６］

，迅速崛起的原因。如叶赋桂、罗燕从国际合作［７］

，夏仕武、张松黄俊伟、俞贵邦从行政管理体制［

８］

青［从课程设置的特点等方面探讨了其一流大学之

·３９·

路。本文在前人研究的基础上，剖析了清华大学和，下同）电机印度理工学院徳里分校（ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ工程类本科专业课程设置情况，分析、比较和归纳了其课程设置的特点，为我国工科院校建设世界一流大学提供借鉴。

，、人文社会科学类核心课程（ＣｏｒｅＤＣ）Ｈｕｍａｎｉ－，ＨＵ）４类组成。本科生选ｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　　　修课程由主干学科相关的系选修课程（Ｄｅａｒｔｍｅｎ－ｐ

，、人文社科管理类选修课程（ｔａｌＥｌｅｃｔｉｖｅＤＥ）Ｈｕ　－，ａ，ｍａｎｉｔｉｅｓｎｄｏｃｉａｌｃｉｅｎｃｅｎｄａｎａｅｍｅｎｔ　ａ　Ｓ　Ｓ　Ｍｇ、拓展类课程（，ＨＭ）ＯｅｎＣａｔｅｏｒＯＣ）组成。　ｐｇｙ考虑到学科与专业的差异，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ对不同学科与专业在修读上述课程模块时有不同的学分要求。一般说来，在核心课程方面，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ要求学生修读的系核心课程学分不少于５４，基础科学核心课程不少于２０，工艺及科学核心课程不少于２０，人文社会科学核心课程２学分；在选修课程方面，系选修课程不得低于２６学分，人文社会科学选修课程一般为１４学分，拓展类课程不得低于２５学分。２０１１～２０１２学年，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ对往年的ＣＯＵＲＳＥＳＯＦＳＴＵＤＹ进行了微调，电机工程系本　　科生课程发生了轻微变化，其核心课程及选修课程学分分配情况及其在总学分中的比例见表１。具体的课程设置及学分分配情况见表２。

一、ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学电机工程类本科课程设置情况

ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ本科生课程　　１．

ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ的ＣＯＵＲＳＥＳＯＦＳＴＵＤＹ（２０１１－　　

［９］

）规定，本科生课程由本科生核心课程（Ｕｎ１２－

，ＵｄｅｒｒａｄｕａｔｅＣｏｒｅＣ）和本科生选修课程（Ｕｎ　－ｇ

，ＵｄｅｒｒａｄｕａｔｅＥｌｅｃｔｉｖｅＥ）两大类课程组成，本科　ｇ生只有完成１０６个核心课程学分和７４个选修课程学分才能获得学位。其中，本科生核心课程由数学、物理及化学自然科学在内的基础科学课程（，）、由工程基础构成的工程艺术ＢａｓｉｃＳｃｉｅｎｃｅＢＳ　

，Ｅ、及科学课程（ＥｎｉｎｅｅｒｉｎＡｒｔａｎｄＳｃｉｅｎｃｅＡＳ）　　ｇｇ　与所学学科相关的系核心课程（Ｄｅａｒｔｍｅｎｔａｌｐ

课程模块

子模块思想政治理论课程

人文社会科学基础

体育＊外语文化素质课数学课

自然科学基础

物理课生物／化学课工程技术基础课

专业相关课程实践环节综合文化训练

总学分

专业基础课专业课

表３　清华大学电机工程与应用电子技术系本科课程模块及学分分布情况

各子模块学分及其比例

１４（８％）

４（２．３％）４（２．３％）１３（７．４％）２５（１４．３１％）１１（６．３１％）２（１．１％）３４（１９．４３％）１６（９．１４％）２０（１１．４２％）１７（９．７１％）１５（８．５７％）

７０（４０％）１７（９．７１％）

１５（８．５７％）１７５（１００％）各课程模块学分及其比例

３５（２０％）

３８（２１．７２％）

　　资料来源：清华大学电机工程与应用电子技术系电气工程及自动化专业本科培养方案。

＊清华大学学生体育课学分不够或不通过者不能本科毕业及获得学士学位。

ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ电机工程系本科生选修课也由系选　　

修课、人文社会科学及管理科学选修课和拓展类选修课组成。其中，系选修课２７学分，人文社会科学及管理科学选修课１４学分，拓展类选修课３３学分。２０１１～２０１２学年，该系沿袭了系选修课模块，系选修课分成４组不同的主流选修群（Ｅｌｅｃｔｉｖｅ）：（）信息与通讯技术群，课程包括操作１Ｓｔｒｅａｍｓ系统、模拟综合电路、数字信号处理；（２）综合电子与电路群，课程包括ＶＬＳＩ技术与设计、数字信

）控制与自动工程群，课程包括控制号处理等；（３、机器人技术与自动化、嵌入式系统；（工程ＩＩ４）电力、机械与电力电子学群，课程包括电磁学与高。学生必须选级电机学、工业电子学、电力工程ＩＩ择任意一组并修读完该组所有课程。

在修读这些选修课时，不足学分在其他系选修包括选修群的课中完成。系选修课总共有８０门（，其中该系自己开设的有７课程）０门，数学系开设８门，以及人文社会科学系开设的选修课和拓展类

·４０·

选修课。由于这些课程名目繁多，内容庞杂，笔者就不再一一赘述。

清华大学本科生课程２．

清华大学电机工程与应用电子技术系要求学生修读完１７５个学分才能获得学位。其本科课程有人文社会科学基础课程、自然科学基础课程、专业相关课程、实践环节和综合文化训练５个模块组成。其中，人文社会科学基础课程包括思想政治理论课、体育、外语、文化素质课；自然科学基础课程包括数学课、物理课及生物／化学课；专业相关课程包括工程技术基础课、专业基础课、专业课。其各模块学分分布及其在总学分中的比例见表３。

清华大学始终秉承“培养卓越工程师”的精英办学理念，为中国培养和造就了无数的工程精英。这种自强不息、厚德载物”的校训，理念也渗透在其“

“爱国奉献、追求卓越”的优良传统，“行胜于言”的校风，“严谨、勤奋、求实、创新”的学风及其广博、高难、精深”培养目标和课程设置的“之中。

２．在追求技术理性的过程中反思和批判性地接受技术理性

如果说ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学对精英教育的卓越追求是通过校训、办学使命、校风和语言化的价值表述来彰显的话，那么两所大学对技术理性的追求则潜藏在其内隐的价值诉求里。技术理性是在文艺复兴和启蒙运动之后，启蒙运动的思想家们在宣称知识就是力量、倡导用科学技术消除贫困而达到富裕，以及用理性讨伐宗教，追求人作为人的自由、平等和幸福的过程中逐步形成起来的思维和实

［１２］

就其典型特征而言，技术理性是一种追践原则。

二、ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ与清华大学本科课程设置特点比较

　　课程设置是大学办学思想、理念及价值追求具

体化的表现。透视ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学本科课程设置，不难发现，作为中印两国顶尖级工科大学，两所大学的本科课程设置具有很多共性。

１．精英教育理念统领课程设置

二战之后，美国、西欧国家及日本高等教育规模迅速发展，这些国家的高等教育在很短的时间内实现了从“精英教育”向“大众化教育”的转变。受到这些因素及国内政治、经济、文化、宗教等多重因素的影响，印度高等教育规模也迅速走向了扩充之路。扩充不仅带来学生运动、人才外流、教育结构失衡、大学毕业生失业和高等教育质量下降等

１０，１１］

，而且使民众逐渐失去了对高等教育的信问题［

求合理性、规范性、有效性、功能性、理想性和条件性的人类智慧，是一种扎根于人类物质需求及人

［１３］

对自然界永恒以来的实践理性和技术精神。在技

术理性哲学的指导下，人类在短短的几百年间创造了前人难以趋及和想象的财富、繁荣和奇迹，催生了人类历史上空前辉煌的时代，但也给人类带来诸如环境污染、能源危机、资源短缺、物种灭绝、道德水平沦丧、技术依赖过强导致人类主体性丧失和人类异化等严峻问题。技术理性遭到了马克斯·韦伯、胡塞尔、海德格尔、马尔库塞、哈贝马斯、费恩伯格等大师的批判。

作为应用性、功利性很强的以解决人类现实问题为要旨的工科大学，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学的课程设置隐藏着“技术至上”的缄默价值，如其自然科学类核心课程、工程艺术和科学课程及专业课，无不潜藏着对技术理性的崇拜。但是，另一方面，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学通过开设一定比例的人文社会科学课程，以培养学生的人文素养，调和及弥补技术理性带来的危机，使学生反思和批判性地接受技术理性。

３．重视培养学生宽厚扎实的专业基础

ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学本科课程设置共同特点之三在于两所大学都非常重视培养学生宽厚的专业基础。如ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ电机工程系要求学生必须修读由基础科学核心课程和工程艺术及科学核心课程组成的４１个学分的基础课程，占总学分的比例为

心。由此带来的冲击对印度高等教育的理念和行动产生了不可避免的影响。印度理工学院德里分校自成立以来，始终固守精英教育的理念，通过严酷的斯巴达式”的教育训练，强调“通过考试筛选、“

卓越的科学与技术教育和研究，为印度及世界做贡献；作为一种宝贵的资源，为产业和社会的发展提的地供服务；保持学校的全印度人骄傲之源（”。这种精英教育的理念不仅体现在其倡导的办位）

学使命及追求的价值精神的宏观层面，而且也反映在其课程设置的“广、难、精”的微观细节上。

清华大学是中国工程师的摇篮。１９９９年，国务院批转教育部的《面向２１世纪教育振兴行动计，吹响了我国高等教育从精英化模式向大众化划》

教育转变的号角。清华大学招生的幅度有所增加，但如从我国考生规模到清华大学录取名额考量，其筛选的严酷程度不亚于印度理工学院。百余年来，

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２３％；如果以同样的方式核算清华大学电机工程与包括自然应用电子系的基础课程，则其基础课程（科学基础课和工程技术基础课程）学分为７２，占总学分的４１％。这些课程大部分必须在专业课程之前开设，从而为实施“厚基础，宽口径”专业培养计划，为学生学习、掌握全面精深的专业知识打下宽厚而又坚实的基础。

４．注重实验实践教学，强调能力培养

ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学本科课程设置共同特点之四是两所大学都非常注重通过实验实践教学，以培养学生动手动脑能力。在实验教学方面，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ不仅要求学生完成验证性实验，而且更加重视学生设计独立性、自主性和综合性的实验。此外，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ还要求学生完成专业设计、小型项目、辅修专业项目和主修专业项目。如ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ电机工程系课程体系中，仅１０６个学分的核心课程中，就要求学生完成实验实践学分３２个，占总学分的１８％。再加上系选修课、人文社会科学及管理科学选修课、拓展类选修课以及暑期社会实践的实验实践时数，足可反映出ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ重视实验实践环节在人才培养上的重要作用。

清华大学电机工程系的实践教学方式主要有计算机实践、电子专题实践、电子工艺实习、生产实习、综合论文训练等，积极利用学科及专业背景优势与电气行业的顶尖企业如上海电气、西安电气、内蒙能源基地、施耐德等建立战略协作伙伴关系，建设实践实习教学基地。如以ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ的方式计算清华大学电机工程系的实验实践学分，则其实验实践学分为３１以上，占总学分的１８％。通过理论与实践相结合的实验、实践与训练，以达到巩固和强化学生理论学习成果，提高学生动手能力和创新能力目的。

５．重视培养学生的人文及社会科学素养重视培养学生的人文及社会科学素养是ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学本科课程设置的第五个共同特点。ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ要求学生修读１６学分的人文社会科学及管理科学类课程，占总学分的９％。这些课程全部由ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ的人文及社会科学系开设。近年来，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ人文及社会科学系共计开设了８６门涵盖哲学、经济学、文学、语言学、逻辑学、艺术学、心理学、历史学、社会学、管理学、技术等领域的课程，为开拓学生视野，了解印度及世界历史、经济、哲学、文学、艺术等人文社会科学及其研究和思维方法，促进文理工学科交融与互动提供了

基础。

建国以后，在院校调整和单一照搬前苏联高校办学模式的背景之下，清华大学从综合性大学走上了只注重工科教育的狭窄之路，其人文社会科学基本上完全荒芜。改革开放之后，随着思想和观念的不断解放，清华重理工轻人文社会科学的办学模式受到批评。近１０年来，清华大学投入一定的人力物力和财力，正在努力恢复人文社会科学的建设工作，并取得了显著的成绩。工程院系的师生也认识到人文社会科学的重要性，在课程设置上则主要表现为增加人文社会科学在学分中的比重。清华大学要求学生修读３５学分的人文社会科学基础课，占总学分的２０％。如电机工程与应用电子系培养方案规定，本科生的人文社会科学基础课程由思想政治理论课、体育、外语和文化素质课构成。其中，文化素质核心课程由哲学与人生、历史与文化、语言与文学、艺术与审美、科技与社会、当代中国与世界、基础社会科学及数学与自然科学八大课组组成，既具有哈佛、耶鲁、ＭＩＴ和斯坦福等世界名校的通识课程的风格，又具有清华自身特色。

６．重视选修课程，注重开设弹性而又范围较广的选修课

ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学本科课程设置的最后一个共同特点是两所大学不仅重视选修课程，而且注重开设灵活弹性和范围较广的选修课程。如ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ电机工程系要求学生完成７４个选修课程学分，占总学分的４１．１％。此外，ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ每学期总共可开设约７００门课程，设置的选修课范围非常广，内容不仅涵盖主修专业、辅修专业，还涉及人文、社会科学、管理等广泛领域。２０１１～２０１２学年，该系所开设的选修课达７７门之多，人文与社会科学系为学生提供的人文社会科学及管理类课程达８０门，此外，学生还可修读自己感兴趣的其他教学单位的双学位课程或拓展类选修课程。

清华大学的选修课主要集中在文化素质教育核心课程与专业课程之中。在文化素质教育核心课程方面，学生可根据自己兴趣修读八组之中的任意一组。在专业课程的选修方面，清华大学电机工程与电子应用系开设了４２门课程，要求学生修读完成２０学分。此外，学生还可以跨院系修读，或选择高档课程替代低档课程。

广博的系选修课、人文社会科学及管理科学选修课和拓展类选修课、自由灵活弹性课程，为ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学打造全面发展的工程精英提供了

·４２·

支持。［］夏　薇，李　冲．麻省理工学院与清华大学物理学专业课３

］（）：程设置比较［Ｊ．中国轻工教育，２００５４６９７１．－［］朱汉城，穆礼弟．普通大学艺术类课程的设置与学分分布４

———清华大学与麻省理工学院艺术类课程比较分析［］Ｊ．（）：中国高教研究，２００４１０７０７２．－

［］冯建华．斯坦福大学与清华大学“数据库”系列课程之比较５

［］（）：Ｊ．计算机教育，２００４４４６４７．－

［］叶赋桂，罗　燕．国际合作：印度理工学院的一流大学之路６

［］（）：比较教育研究，Ｊ．２００５，５２３２７．－

［］——印度理工学院的成功之谜黄俊伟，俞贵邦．厚积薄发—７

［］（）：大学教育科学，Ｊ．２００４３８２８５．－

［］夏仕武，张松青．印度理工学院德里分校的课程设置特征８

］（）：及其启示［高教探索，Ｊ．２０１０５３７４９．－

［／［９］ＣＯＵＲＳＥＳＯＦＳＴＵＤＹ，２０１１１２［ＥＢＯＬ］．２０１２０５　　－－－：／／／／／／／０７］．ｈｔｔｗｗｗ．ｉｉｔｄ．ａｃ．ｉｎｓｉｔｅｓｄｅｆａｕｌｔｆｉｌｅｓｓｅｍｓｃｈｐＣｏｕｒｓｅｓｆｔｕｄ０１１１２．ｄｆ．－ｙｐ－ｏ－Ｓ－２

［］］陈昱岿．印度高等教育规模扩充的驱动因素分析［１０Ｊ．南

（）：京理工大学学报：社会科学版，２００８４９２９５．－

［］］陈昱岿．印度大学毕业生失业的教育因素及其启示［１１Ｊ．

（）：红河学院学报，２００４１７９８２．－

［］］贺　晴．论技术理性的困境与出路［１２Ｊ．西安邮电学院学

（）：报，２０１１４１３４．

［］［］：赵建军．超越“技术理性批判”１３Ｊ．哲学研究，２００６（５）１０８．

三、结束语

课程是彰显大学办学思想和理念，实现大学理想及价值追求，完成大学使命和人才培养目标的底层架构，科学技术、社会、政治、经济、文化、教育等社会子系统的互动及变化都不可避免地对其产生影响和冲击，因此，大学的课程设置具有稳定性、发展性的特点。ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学的成功追求卓越”的精英教育秘诀之一在于其始终秉承“

理念，不断根据时代及社会科学技术的发展变化，设置具有时代性、灵活性、挑战性以及广博、高难、精深的课程体系，以培养基础扎实、适应面广、创新能力强的一流工程精英，应对不确定世界带来的危机与挑战。ＩＩＴ．Ｄｅｌｈｉ和清华大学的课程设置经验和特色，值得我国其他高校学习和借鉴。

参考文献：

［］王孙禺，曾晓萱，寇世琪．从比较中探索高等工程教育１

———清华大学与美国麻省理工学院的电类课程设置比较［］（）：Ｊ．清华大学教育研究，１９８８１４４５４．－

［］林　林，肖　奕．麻省理工学院与清华大学物理学科课程２

］（）：设置比较［Ｊ．比较教育研究，２００３９５３５８．－

（责任编辑　孙显军）

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