让敢问成为小学数学课堂的风景线(一)

让敢问成为小学数学课堂的风景线(一)

培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。特别是小学数学的教育，一直处于教师提问、学生回答的教学模式，如何让小学生能够敢于提问甚而善于提问，是我们数学教师需要研究和讨论的。

一、创设情境，让学生乐问

数学是思维的体操，小学数学课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上的车子上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！问题情境的设置目的是促进思维，而《圆的认识》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习的积极性，由卡通人物创设问题情境，把学生的学习情绪推向了一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸？怎样的车轮是舒服的？这时学生就会想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。

二、创建和谐氛围，使学生敢问

小学数学课堂教学中的情境，实质上是一种人为优化了的环境，以及这种环境客体支持下儿童主体宽松、积极、愉悦的心境，并促使儿童能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，要多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

例如在教学《三角形的特性》时，给出许多生活中常见的物体——自行车、篮球架、三角蛋糕等等。学生处于自己熟悉的事物中，亲切自然，自然而然地放松了，教师的语言再放松、亲切点，便可充分调动学生的积极性。学生在此情况下，生出想了解三角形的特性的迫切心情，自然会有许多关于三角形的问题和疑问产生，再借助学生的情绪，稍加引导，学生就会提出问题。营造宽松和谐的氛围，或者适当的学习氛围，学生的参与度和表现力度将会更高。