启智学校社会适应课程开发的设想与反思

启智学校社会适应课程开发

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责任编辑：阮晓玲

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启智学校社会适应课程

教育的根本目的是促进人的发展。培智学校课程设置实验方案规定，智力落后学校课程设置应“体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础”。启智学校社会适应课程就是在相关教育法规和政策的指导下，充分考虑本地区社会环境的差异和本校生源学习特点和学习需求等各方面因素，自编形成的校本课程。这个课程以促进智力落后学生的社会适应能力发展为目的，因此称之为“社会适应课程”。

一、社会适应课程的基本理念

在开发课程前，先要弄清两个概念。首先是“适应环境的教育”

。社会适应就是要适应社会生活的环境，这个环境包括非生物性的物理环境，及人与人、人与动物、人与植物等生物间互动的环境。社会适应教育就是适应环境的教育。启智学校社会适应课程要从时间和空间两个角度考虑个体的生活适应状况。从空间角度看，个体从自我走向社会，会不断

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2013.1

开发的设想与反思

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谢立瑶

地扩展自己的人际关系和活动环一定的支持下，能独立地生活，并境，从家庭到学校，再到社区、社获得较高的生活质量；课程内容是会；他所接触的人也从亲人到朋以本校学生的日常生活和所在地友，从熟悉的人到陌生人。从时间区的环境生态为基础而编写的；课角度看，每个人从小到大生活习程强调学生生活经验的积累，为学惯各不相同。智障学生思维不灵生提供在现实生活环境中劳动、参活，他们往往在熟悉的环境中才与社区活动和社会交往的机会。

能做到生活适应。

二、社会适应课程设计的设想其次是“社会适应的过程”。（一）课程设计思路的设想

根据中国传统的社会格局，从儿社会适应课程的内容反映了童不断扩展的人际交往关系范围学生生活的各个领域，包括个人、和地域范围的角度上看，儿童的家庭、学校和社区，因此，课程的编社会化过程类似于由内向外扩展写分为个人适应、家庭适应、学校的一组同心圆，这一组同心圆是适应、社区适应等4个模块。其中，以个人为中心的，它们由内向外个人适应体现了个人的基础性需分别是家庭、学校和社区。智障学求，家庭适应、学校适应及社区适生的社会适应也是一个从内向外应体现了个人在具体生活环境中扩展的过程，至少包括个人自身应用的功能性需求。

的适应、家庭生活的适应、学校生（二）课程基本架构的设想

活的适应和社区活动的适应等4应以智障学生的现实生活为个过程。

主线，以现实生活的具体环境为契启智学校的社会适应课程是入点，按照环境分析的线索来编写以促进智障儿童社会适应能力发课程内容。对个体社会活动环境的展为目的，基于本校生源特点、地分析，要逐步从主要活动环境（领域条件和自身发展需求而发展的域），分析出其中的次级环境，再到校本课程。它适用于在本校就读的次级环境中的主要活动，最后分析义务教育阶段的各类残障学生，目该活动中的核心技能。这些技能包的是使他们经过学校的教育后，在

括基本技能（即可以在多个环境中

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运用的通用性技能）和环境适应技能（即只在某个特定环境或特定活动中适用的技能）。启智学校的社会适应课程把所有基本技能部分归入

“个人适应”领域，而环境适应技能部分则按照不同的环境分别划分为

“家庭适应”、“学校适应”和社区适应”等3个领域。

三、社会适应课程教学模式的设想

（一）教学设计

与一般的智障教育课程一样，社会适应课程教学目标的确定也是一次个别化教育计划制定和实施的过程，包括以下10个工作步骤：访谈重要人员；决定重要教学活动；评量学生在重要活动中目前的表现水准和确定学生基本技能的教学需求；发展参与重要活动的替代或辅助性策略；制定年度以及教学统合目标，设计个别化教育计划；安排所有学生的课程时间表；编写教材与评量表；实施课程；回顾、

评量，修正教学课程与替代或辅助性策略；评量学生的整体性发展。

但社会适应课程比一般的智障教育课程更强调真实情境的调查与分析，包括时间和空间两个维度。在确定教学目标之前，教师要对学生的日常生活进行广泛的调查，主要包括学生的日常作息和他们所参与活动的社会环境调查。因此，社会适应课程实施时，要求学生个别化教育计划的每一个教育目标中应包括日期、重要活动、自然环境、重要技能、自然标准、教学标准、基本技能、替代或辅助性策略等要素。在确定教学目标时，也应具体为在什么时

候、什么地方、参与哪个活动、掌握哪项技能。

此外，社会适应课程在制定教学目标时已确定教学情境和教学活动。所以，

在教学内容选择的环节中，教师的工作任务是将活动细分成几个难度不同的具体活动。如把购物活动具体为 …… 此处隐藏：2578字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……