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“3+2”中高职课程衔接与发展的思考

作者：戴大方

来源：《新智慧·上旬刊》2017年第03期

【摘要】本文分析了中高职建筑工程专业课衔接的不足点，结合“3+2”模式中高职课程衔接的原则，我们具体阐述了“3+2”模式中、高职教育衔接的模式，文章以计算机网络专业课程为例谈“3+2”模式中、高职衔接模式下衔接策略。

【关键词】“3+2”中高职课程衔接发展

一、引言

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件指出，如今职业教育的发展还不完善，在中等和高等职业教育中，各方面的教学与相应专业学生的契合度不是很高，存在许多缺陷。职业教育不能聚焦更多人的目光，与培育优秀的技术式人才的目标还有一段距离。教育规划纲要指出，要使中、高等职业教育能够平衡前进，共谋进步。因此，我们必须要加强推进中、高等职业教育的衔接工作，这不仅是职业教育进步的根本所在，更是社会发展的不竭动力。加强“3+2”中高职课程衔接与发展应该作为一项重要的课题，值得深入研究。

二、中高职建筑工程专业课衔接的不足点

（一）文化理论知识不足

在中职教育中，很多同学忽视了对理论文化知识的学习，而是将学习重点过分向技术、能力方向倾斜，同时，一些教材的绝大部分内容是技能方面的，这样一来，就会使学生的文化理论水平得不到提升，甚至倒退。因此，在中职教育这一基本的职业教育阶段，文化知识会由于各种因素而缺席，这就使文化与技能不能同时发挥作用，造成教育失衡，不利于中职学生的全方位素质培养，造成中、高职业教育的衔接过程中出现漏洞。

（二）有机衔接在课堂上不完善

中高职“3+2”模式职业教育课程规范不针对建筑工程专业，中、高职学校灵活依据相关规范制定合适的教材以供教学，从而产生了一系列比如同一专业多次学习的问题。我们进入中、高职校的建筑工程专业进行了抽样调查，在这个过程中，我们把他们的专业教学大纲拿出来进行了对比，结果显示，他们的教学大纲中有许多知识和结构是相同或类似的。如施工、测量、识图、力学、结构、美学、人文、地理、地质等等及技能训练内容等。这不仅会不利于学习

效率的提高，还会让学生觉得学习内容枯燥乏味，学习的动力和热情也会慢慢地被消磨殆尽。这种缺陷相当程度上阻碍了学生能力的提高，更不利于培养高素质技能人才这个目标的持续推进。