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第八章 学前儿童科学活动统整

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主要内容1 2

学前科学教育统整的内涵 学前科学教育统整的价值

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学前科学教育统整的范围学前科学教育统整的组织

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一、学前科学教育统整的内涵 (一)统整– 哲学：指由系统整体性及其系统核心的 统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部 分或因素合称为一个新的统一整体的建 构、序化的过程。

(二)课程统整– 将相关知识内容及学习经验整合地组织 ，使其以有意义的方式紧密连结成一个 整体。

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一、学前科学教育统整的内涵 (三)学前科学教育统整–学前科学教育统整，是以幼儿所有 的科学学习活动和生活经验为范围 ，并不仅限于学科或科目，而是包 括幼儿园所设计安排的正式与非正 式的、定期或不定期的、园内或园 外的、动态或静态的各种科学活动 和经验。

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二、学前科学教育统整的必要性 (一)儿童的生活世界是一个整体– 生活的世界以问题为中心，知识的世界 以学科为中心的。 – 学科强调的是一种分析的、单一的思维 方式，而生活中的问题，却需要一种综 合的、丰富多样的回答。 – 学前儿童科学教育具有生活性的特点， 他们认识的对象应该是生活中熟悉的事 物。

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二、学前科学教育统整的必要性 (二)儿童认识世界的方式也是整体性的– 幼儿的工作和游戏难以区分，科学的观察、严 谨的表达和艺术的想象、创造性的表现同等重 要。

(三)统整教育理念体现了完整科学观– 完整意义上的科学观不惟科学理性的思维方式 独尊，而主张不同思维方式的包容与对话，以 达到对事物的丰富的认识。

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三、学前科学教育统整的范围 (一)统整的层次–1.科学知识、现象间的统整 动物、植物、人体；自然现象、光、 电、水；季节气候、科技产品等

–2.科学与数学的统整 区别：科学是实证的思维方式，而数 学是抽象化的思维方式。 联系：数学作是认识世界的工具，使 我们对科学世界的认识更加精确。

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三、学前科学教育统整的组织–3.科学与其他领域的统整 科学与语言的统整 –语言是思维的外在表现。在科学活 动中幼儿通过表达、交流，促进思 维的发展，发展幼儿的语言能力。 科学与艺术的统整 –在科学活动中，教师通过美术、音 乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式， 既可以达成认知方面的目标，又可 以激发幼儿的情感体验。

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三、学前科学教育统整的组织–3.科学与其他领域的统整 科学与健康的统整 –健康常识、营养卫生知识等 科学与社会的统整 – 环保意识、生命教育、生活价值观

–价值观教育只能以隐性的方

式加以 渗透，而绝不可演变成一种道德说 教。

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三、学前科学教育统整的范围 (二)统整的程度–1.显性的统整 以科学领域为主

–2.隐性的统整 科学渗透到其他领域教育中

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案例：中班艺术活动“吹泡泡” 欣赏歌曲《吹泡泡》:“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是 小草吹出的泡泡，吹呀吹，吹呀吹，我吹的泡泡是一串串 欢笑。” 教师启发幼儿想像：“还会有什么泡泡呢？会是谁吹的呢 ？ ”在轻柔的音乐伴奏下，幼儿自由讲述并用画笔表达 自己的想法：– 音乐是钢琴吹出的泡泡，声音是录音机吹出的泡泡，雨滴是乌云 吹出的泡泡，树叶是大树吹出的泡泡，云彩是风儿吹出的泡泡， 小草是大地吹出的泡泡，果子是大树吹出的泡泡，小鸟是大树吹 出的泡泡……

活动的最后，幼儿还把自己创作的内容编成歌词开心地唱 起来。 教师充分运用音乐、美术等艺术形式，调动幼儿已有的科 学经验，鼓励幼儿思考自然界中事物之间的关系和联系。

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四、学前科学教育统整的组织 (一)主题单元活动 (二)项目活动

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(一)主题单元活动 1. 主题单元活动的内涵及特点–(1)内涵： 围绕着贴近儿童生活的某一中心内容 即主题作为组织课程内容的主线来组 织教育教学的活动。

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(一)主题单元活动 (2)特点：–知识的横向联系 “水”的主题：“水的溶解”、“水的 三态”、“水和健康的关系”等。

–整合幼儿园、家庭、社区的各种教育 资源 –生活化、游戏化的学习 –具有生成性和灵活性

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(一)主题单元活动 2.主题的选择–源于幼儿的实际生活 –源于学科领域的内容 –源于现有的作品或材料

3.主题名称的确定–突出单元活动核心目标 –生动形象，富于童趣 –激发儿童探究学习的兴趣

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