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林晓斌初中语文名师工作室

教学目标的设定与达成

温州市实验中学 林晓斌 二0一一年四月

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一、教学目标内涵教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通 教学是一种有目的、有计划的活动， 过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学 过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学 教的过程与学生学的活动 成果，或者说是“一切教育现象、教育过程得以形成的最 成果，或者说是“一切教育现象、教育过程得以形成的最 高基准点”,因此，它是促进有效课堂教学的关键。 高基准点” 因此，它是促进有效课堂教学的关键。 教学目标的三个纬度：知识技能、过程方法、 教学目标的三个纬度：知识技能、过程方法、情感态度 三个纬度

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二、目标的确定一、教学目标根据课题、课型而定： 教学目标根据课题、课型而定： 课题 而定 课题指明了教学内容 课型决定了教学形式 指明了教学内容， 决定了教学形式： 课题指明了教学内容，课型决定了教学形式： 新授课(精读课、略读课) 新授课(精读课、略读课) 专题课 复习课 讲评课 习作课…… 习作课…… 学情而定 二、教学目标根据学情而定： 教学目标根据学情而定： 不同的学生，有不同的语言基础、不同的悟性、 不同的学生，有不同的语言基础、不同的悟性、不同的 沟通能力，需要我们在确定目标时斟酌定位。 沟通能力，需要我们在确定目标时斟酌定位。

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三、教学目标根据特殊需求(常规课、公开课、评高课、评优课) 教学目标根据特殊需求(常规课、公开课、评高课、评优课) 特殊需求 而定 常规课：以完成教学目标为目的，课堂时间掌控比较自由，能 常规课：以完成教学目标为目的，课堂时间掌控比较自由， 细致深入关注学情，及时调整； 细致深入关注学情，及时调整； 公开课：展示教学亮点，重在对重点难点突破的示范性； 公开课：展示教学亮点，重在对重点难点突破的示范性； 没有严格教学任务的羁绊， (没有严格教学任务的羁绊，可以立足于展示与探究来 设计教学环节); 设计教学环节); 评优课：展示教师良好的教学素质，对课堂生成的应对机智， 评优课：展示教师良好的教学素质，对课堂生成的应对机智， 课堂设计的独到性(有完成教学任务的要求) 课堂设计的独到性(有完成教学任务的要求) 评高课：过关课，相当于常规课，以正确把握教学目标、基本 评高课：过关课，相当于常规课，以正确把握教学目标、 落实教学内容为评价点；关键在于教师语言表达能力、 落实教学内容为评价点；关键在于

教师语言表达能力、 课堂把控能力、对教材的分析能力(35——46) ——46 课堂把控能力、对教材的分析能力(35——46)

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三、目标的达成方式(案例分析):新课《静夜》 新课《静夜》 例一： 例一： 47 能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力； 1、能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力； 学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。 学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。 情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、 2、情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的 情感，陶冶自已的情操，进而达到纯熟的境界。 情感，陶冶自已的情操，进而达到纯熟的境界。 例二： 例二： 知识目标：了解诗歌的创作背景； 1、知识目标：了解诗歌的创作背景；联想和想象 。 能力目标：通过范读、仿读、自由感受诗歌的韵律美， 2、能力目标：通过范读、仿读、自由感受诗歌的韵律美，读训练学生朗读能 通过用优美的语言描述或图画描绘诗歌的意境， 力；通过用优美的语言描述或图画描绘诗歌的意境，体会诗歌的意境美和情 感美；通过分析、比较、练习的方法，学习作者奇妙的想象和丰富的联想， 感美；通过分析、比较、练习的方法，学习作者奇妙的想象和丰富的联想，训 练学生的联想和想象能力。 练学生的联想和想象能力。 情感目标：补充有关“鲛人”的资料，使学生进一步理解“鲛人泣珠” 3、情感目标：补充有关“鲛人”的资料，使学生进一步理解“鲛人泣珠”这 一艺术形象，理解诗歌所表达的思想感情。 一艺术形象，理解诗歌所表达的思想感情。

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课堂实录一： 课堂实录一：(1)介绍作者：鲁迅思最深，郭沫若才最高，钱钟书学最富 介绍作者：鲁迅思最深，郭沫若才最高， 学习课文：诗有什么特点？ (2)学习课文：诗有什么特点？ (3)读《静夜》,诗中有什么特点？——比喻、想像； 静夜》 诗中有什么特点？——比喻、想像； 比喻 齐读，这样的诗，应该用怎样的语气朗读(语气、语调、节奏)? (4)齐读，这样的诗，应该用怎样的语气朗读(语气、语调、节奏)? 思考，哪节写实，哪节想像？ (5)思考，哪节写实，哪节想像？ 分析第一节：写了哪些景物？景物有哪些特点？从哪里看出？ (6)分析第一节：写了哪些景物？景物有哪些特点？从哪里看出？ 这些景物构成了一幅什么样的景象？给人一种怎样的感觉？ 这些景物构成了一幅什么样的景

象？给人一种怎样的感觉？ (7)分析第二节：写了哪些景？ 分析第二节：写了哪些景？ 这两节诗是如何联系在一起的？是如何想像的？ (8)这两节诗是如何联系在一起的？是如何想像的？ 天河何处”起什么作用？ 对月流珠”表达的是一种怎样的感情？ (9)“天河何处”起什么作用？“对月流珠”表达的是一种怎样的感情？ 10)有感情地朗读全诗，读出语气、语调、 (10)有感情地朗读全诗，读出语气、语调、节奏 11) (11)用自己的话来描述诗中的想像世界 板书： 板书： 静夜(郭沫若) 静夜(郭沫若) 写实： 疏星—— ——恬静 写实：月光 松林 白云 疏星——恬静 想像： 流珠—— ——忧伤 想像：天河 鲛人 对月 流珠——忧伤

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课堂实录二：(1)导入：夜，你想到了什么？(李白的《静夜思》,叶赛宁的《夜》) 导入： 你想到了什么？(李白的《静夜思》 叶赛宁的《 ?(李白的 ——给人宁静 幽静、 给人宁静、 ——给人宁静、幽静、安详的感觉 (2)介绍作者 自读，疏通字词；学生个别读，点评； (3)自读，疏通字词；学生个别读，点评； 诗人在这个静夜，看到了什么？想到了什么？ (4)诗人在这个静夜，看到了什么？想到了什么？ 看到： 看到：月光 白云 松林 星星 想到： 想到：鲛人流珠 天河 ——写实 写实、 ——写实、想像 读第一节，如何能读得更好？要突出哪些词语？如何处理朗读？ (5)读第一节，如何能读得更好？要突出哪些词语？如何处理朗读？ ——轻 淡淡、团团； A、——轻、慢； 淡淡、团团；重音 比较：白云团团(白云朵朵) B、比较：白云团团(白云朵朵) 几点疏星(几颗疏星)——突出了夜的朦胧 几点疏星(几颗疏星)——突出了夜的朦胧 一切景语皆情语也” 诗人在此的心情如何？ C、“一切景语皆情语也”。诗人在此的心情如何？ ——惆怅 思乡) 惆怅( ——惆怅(思乡)

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(8)读第二节， 读第二节， 作者为什么想到鲛人的故事？(联系一下，鲛人为何流珠？) ?(联系一下 A、作者为什么想到鲛人的故事？(联系一下，鲛人为何流珠？) ——思乡 孤独，不能实现自己的愿望； 思乡、 ——思乡、孤独，不能实现自己的愿望； 出示诗歌的创作背景，了解诗中的情绪是痛苦的、无助的； B、出示诗歌的创作背景，了解诗中的情绪是痛苦的、无助的；如何 把这种情绪读出来？ 把这种情绪读出来？ 读全诗，思考，诗的写景与抒情是如何结合起来的？ (9)读全诗，思考，诗的写景与抒情是如何结合起来的？两小节的诗 是如何联系的？ 是如何联系的？ ——宁静 朦胧； 宁静、 ——

宁静、朦胧； 10)第一小节我们可以体会其“ 第二小节如何体现“ (10)第一小节我们可以体会其“静”,第二小节如何体现“静”? ——听到流泪的声音(以动衬静) ——听到流泪的声音(以动衬静) 听到流泪的声音 板书： 静夜(郭沫若) 板书： 静夜(郭沫若) 实写： 实写：月光 白云 松林 星星 想像： 想像：天河 鲛人流珠

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专题课 以《济南的冬天》和《夏感》为例，品味语言的生动性 济南的冬天》 夏感》为例，

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课堂实录一：(1)自读《济南的冬天》、《夏感》,找出生动的句子。 自读《济南的冬天》 夏感》 找出生动的句子。 例句： 一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着 晒着阳光 睡着， 例句：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着， 只等春风来把它们唤醒 唤醒。 生动性体现在哪里？ 只等春风来把它们唤醒。”生动性体现在哪里？ ——拟人 晒着、睡着、唤醒); 拟人( ——拟人(晒着、睡着、唤醒); ——闭上眼睛听老师朗读 想像画面； 闭上眼睛听老师朗读， ——闭上眼睛听老师朗读，想像画面； 例句： 山坡上芊芊细草长成了一片密密的厚发 林带上的淡淡绿烟也凝 密密的厚发， 例句：“山坡上芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝 成了一堵黛色长墙 一堵黛色长墙。 成了一堵黛色长墙。” ——看出了夏天的热烈 春到夏的过程(比喻) 看出了夏天的热烈， ——看出了夏天的热烈，春到夏的过程(比喻) 小结：语言的生动性体现在巧用修辞 (2)小结：语言的生动性体现在巧用修辞 比较阅读：密密的厚发(很密的厚发) 比较阅读：密密的厚发(很密的厚发) 凝成了(好像是) 凝成了(好像是)

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(3)小结：语言的生动性体现在妙用词语 小结：语言的生动性体现在妙用词语 例句： 火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着， 例句：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的 着公路上的汽车， 天上的云，扑打着公路上的汽车 像海浪涌着一艘艘的舰船。 山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。” ——体现了夏天的热烈与急促 体现了夏天的热烈与急促； ——体现了夏天的热烈与急促； ——“扑打”写出了麦浪翻滚的气势， 写出了麦浪的动态美； ——“扑打”写出了麦浪翻滚的气势，“涌”写出了麦浪的动态美； 例句： 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 例句：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的 如夕阳，如红叶，标志着事物

的终极。 赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。” 小结：语言的生动性体现在精用句式 (4)小结：语言的生动性体现在精用句式 夏感》中找出精用句式的例子. 从《夏感》中找出精用句式的例子. 拓展练习：赵丽宏《梧桐的悲哀》 (5)拓展练习：赵丽宏《梧桐的悲哀》,分别找出三种范例 板书： (6)板书： 语言的生动性 巧用修辞 妙用词语 精用句式

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课堂实录二：(1)《济南的冬天》是一篇散文，语言有什么特点？ 济南的冬天》是一篇散文，语言有什么特点？ 如果品味语言，你会从哪几个角度入手？ (2)如果品味语言，你会从哪几个角度入手？ ——修辞手法 ——修辞手法 例文语言品味：放声自由朗读课文第三段， (3)例文语言品味：放声自由朗读课文第三段，并从中选择你认为描写得最 精彩的语句， 精彩的语句，进行品味 例句： 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶 例句：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着 一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。 一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。” ——A 比喻； 色彩搭配； 改为“ ——A、比喻； B、色彩搭配； C、“顶”改为“挂”;“镶”改 用字用词) 为“铺” (用字用词) D、感情含义 夏感》 (5)《夏感》 找出生动语言， A、找出生动语言，也找找是否可以有另外的角度 例句： 夏天的色彩是金黄的……生命交替的旺季。 ……生命交替的旺季 B、例句：“夏天的色彩是金黄的……生命交替的旺季。” ——感官感受 ——感官感受 拓展： (6)拓展： 例句：小草偷偷地从土里……绿绿的。——色彩 拟人(春天的悄然) ……绿绿的 色彩， 例句：小草偷偷地从土里……绿绿的。——色彩，拟人(春天的悄然) 例句：张福海《丁香赋》 例句：张福海《丁香赋》 例文： 小木屋》 例文：《小木屋》

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评高课题集2010 以《济南的冬天》和《夏感》为例，品味语言的生动性 济南的冬天》 夏感》为例， 《散步》复习课 散步》 《大道之行也》复习课 大道之行也》 以《答谢中书书》和《记承天寺夜游》为例，赏析景物描写 答谢中书书》 记承天寺夜游》为例， 2005 以《理想》《行道树》为例，进行仿句复习 理想》《行道树》为例， 》《行道树 以《桥之美》《英法联军……》为例，复习仿写 桥之美》《英法联军…… 为例， 》《英法联军……》 以《济南的冬天》与《山中访友》为例，复习修辞运用 济南的冬天》 山中访友》为例， 复习

文言虚词 以《童趣》与《山市》为例，复习文言虚词 童趣》 山市》为例， 以《看云识天气》《绿色蝈蝈》为例，品味语言的生动性 看云识天气》《绿色蝈蝈》为例， 》《绿色蝈蝈

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做到： 心里有课题、心里有教材、心里有学生