古典诗歌由于其艺术形成的特殊性,也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。

经典诗文诵读 润泽学生心灵

我们现在的孩子生活在一个喧哗浮躁的时代，他们面临着太多的诱惑，五彩斑斓的电视画面，神奇莫测的电脑游戏 同时他们也面临着太多的压力，繁重的课业负担，各种各样的提高班，兴趣班 但是，不管生活怎样热闹忙碌，一个纯净的心灵世界，一种对书香的天然热爱，一种良好的阅读习惯，都是一个生命健康成长不可或缺的要素。6到13岁是人生记忆力最佳的时期，我们语文老师必须在孩子记忆力最好的时候，让他们诵读名家名篇，诵读千古美文，让文化经典占据他们的心灵，把孩子们的心灵引向一个广袤的天地，让它能自由自在地飞翔。

一、内容的选择。

诵读经典，并不是要一味地读经，我从不让孩子读生涩难懂的“四书”“五经”等东西，它们虽然也是经典，但不适合孩子来诵读。从唐诗三百首中选读，诵读李白的洒脱，杜甫的凝重，白居易的浅显，王维的画意 从宋词中选诵，诵读苏轼的豪放，李清照的婉约，范仲淹的怀才不遇，岳飞的悲愤 梁启超的《少年强则国强》是我们的信念，怎能不朗诵？冰心的《纸船》《雨后》《小桔灯》让我们知道：有了爱，就有了一切。读舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》，理解她拳拳的心，深深的情。读海子的《面朝大海，春暖花开》，明白幸福转瞬即逝，要善待身边每一个人 这些都是背诵的形式储存在脑海的，另外，我们的孩子还要读幻想世界的童话寓言，探索世界的中外科普名著，阅读人类精英的成长史，中国四大名著的精彩片段，外国文学名著的精彩片段，以及现代的一些杂书。吃五谷杂粮的孩子长得壮，精神世界的成长同样如此。

二、方式方法。

1、课堂上教师精讲一首，课下引导学生诵读一组。譬如在教学《赠汪伦》时，教师向学生推荐《送元二使安西》《别董大》《送孟浩然之广陵》等一组送别诗的诵读。在教学《春夜喜雨》时，要求学生背诵几首描写春天的古诗,贺知章的《咏柳》，杜甫的《江畔独步寻花》，白居易的《钱塘湖春行》都是很好的选择。

2、利用学习小组诵读经典。在经典诵读中，我们学习小组分成两类，一类是同质小组，就是把知识水平大致相同的学生编排在一个小组；一类是异质小组，就是将不同层次的学生分配在同一小组。

同质小组诵读经典，成员兴趣相投，水平相当，他们对经典文章的讨论格外带劲。优等生合作小组，在诵读体会讨论课上，他们常常用诗一般的语言抒发自己的阅读感受，用领诵，合诵，配乐诵读等多种方式诵读经典诗文，感染着身边的每位同学。中等生合作小组，成员更多选择互相帮助的方式，完成经典的背诵。对于后进生而言，他们少了优等生的“指指点点”，给自己一个自由表达自由诵读的机会，保持一点自尊。

异质小组中的一些基础好的，兴趣浓的学生可以感染和带动其他同学，在帮助他们的过程中使自己的知识得到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生得到激励和帮助。合理使用异质小组学习，调动学生诵读的积极性，促使每一个学生都能在自己原有的基础上获得提高。

在诵读中，同质异质小组结合起来运用，使二者有效互补，让诵读收到最佳的效果。

古典诗歌由于其艺术形成的特殊性,也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。

3、开展“亲子共读”活动，加强校内外沟通，提高经典诵读的效益。我们大力提倡家长和孩子一起阅读，一起读童话，读诗文，读名著，放声朗读精彩的片段，一起诵读经典，营造浓郁的文化氛围，激发孩子对美文诵读的兴趣。每一次的家长会上，都会举行“亲子诵读”活动，表扬一部分积极参与的家长。

4、教师要提高自身的文化素养和诵读水平。在引导学生诵读古诗词时，教师应当充分领悟诗词所蕴涵的意境，情感和语言韵律的组合甚至还要清楚它的创作年代，诗人的际遇等等。诵读现当代诗歌散文时，应熟知当时的背景，诗文中的意象，作者的情感态度价值观等。只有理解作者，内化诗文的内容，才能把握神韵，从而把诗词文章范读好，等到学生第一次听到它时，才会想读，会读，读好。

巴金曾说过：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了！”著名词作家乔羽先生创作了百首经典名曲，他小时候最快乐的时光就是和他的父亲晚饭后一起高声背诵美文。鲁迅、冰心、沈从文、胡适、钱钟书 这些大师级的人物，仰望他们，我们像仰望一座高山，而他们无一不是在他们少年儿童时期诵读大量的经典著作。今天，我们的孩子依旧要诵读经典，用经典润泽他们的心灵，用书香陶冶他们的情操。我们希望他们在经典的诵读中，在美文的感悟中，成长为有中国灵魂，有世界眼光的人物！