网络环境下的校本课程开发--- 高中英语泛读选修课的实施案例 实施背景： 所谓校本课程开发,是近年来我国课程研究学者从西方教育文献中引进的新名词,其英语表述是“school-based curriculum development”,简称“SBCD”。随着计算机和网络在教学中的广泛运用, 如何在网络环境下进行校本课程开发得到了进一步的发展。尤其是近几年,好多学校都充分利用网络进行校本课程开发。我校自2000年起开始就开始实施校本课程开发,具体做法是利用每周六的时间在高一和高二年级开设选修课和研究性学习。一方面,是为了丰富学生的课余学习生活,提高学生的自我学习能力；另一方面,是为了帮助教师反思自己在教学中所遇到的问题,并找到解决的方式,从而提升教师的各项技能。经过多年的探索和实践,我校逐步完善了校本课程开发,在今年我校接受省四星级学校评估中,得到了专家组的充分肯定,一致称赞我校的校本课程开发切合本校实际,且涉及面广,能充分调动学生的学习积极性。

发现问题： 在教学中,我发现,部分高一学生的阅读理解能力较差,他们还是只能像在初中时一样在文章中找现成答案,而对于那些推理、辨析问题却不知该如何下手。究其原因,是由于学生缺乏必要的英语阅读理解能力。而高中学生英语阅读能力的培养,是整个高中英语教学的核心内容。英语泛读(extensive reading)是相对于精读(intensive reading)而言的,是书本以外有利而且必要的补充。教育部最近制定的英语课程标准也提倡“在开发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网”。在网络运用得到进一步发展的今天,教师不再仅仅是知识的传授者,而逐渐成为网络资源的开发者和使用者。因此,网络环境下的泛读教学,应当更加突出学生思维的参与性,同时培养学生主动寻求信息、综合分析材料的能力。也正基于此,我向高一学生开设了“英语泛读”这一门选修课,旨在帮助学生提高英语阅读理解能力。 准备工作： 1. 确定目标,制定计划

开设英语泛读选修课的目的是帮助学生接触到各类文章和体裁,培养学生获取文化信息的能力。该目标可具体分为: 一方面,提高学生的阅读兴趣,扩大词汇量；另一方面,帮助学生掌握一定的阅读技巧,了解各个英语国家文化。我计划用近一年的时间，通过补充各类英文材料，逐步提高学生的英语阅读理解能力。

2. 选择适当的阅读材料

从某种意义上说,阅读材料的选择将决定阅读教学的成功与否。我上网登陆了美国VOA和英国BBC以及《TIMES》、《THE SUN》、《MIRROR》、《NEW YORK TIMES》等各家电台和报刊杂志网站,并下载了许多新闻报道和科普文章,其中包括名人轶事、历史传说和时事评论等。

除此以外,我还从《21世纪报·中学版》、《英语画刊》以及《Beijing Review》、《CHINA DAILY》等在国内出版的报刊杂志上摘录各类文章,从而拓宽学生的阅读面。 比如,在学到“The Olympic Games”(Unit 10,SEFC 1A)时,我就到http:///uk/index上找到有关奥运会的新闻和背景知识,作为泛读课的材料；同时,课后我还要求有条件的学生上网阅读更多的文章,如在http://的English Version版,学生可以找到大量有关北京申奥和奥运准备工作的文章。

实施时间： 2003.9---2004.6

实施案例： 笔者将一年的选修课大致分为三个阶段,每个阶段培养和实施学习策略的侧重点不同。

1. 第一阶段 提高学生的阅读兴趣,克服现有的不良阅读习惯。

布鲁纳认为:“学习的最好刺激,乃是对所学内容的兴趣”。也有位名人说过：“兴趣是最好的老师。”可见,兴趣对学生学好英语的重要性。而且，现在的中学生,接触的知识面广,聪明灵活，对新事物善于接受、学习。因此，作为教师,我们必须从学生的视角出发，去收集信息资料,从而才能受到学生的欢迎,才能充分调动学生的学习积极性。

影响阅读的不良习惯主要有:指字阅读、有声阅读、心读以及回视等(吴念、张荣建,1995)。一些学生在做阅读题时,很容易用手指指着单词一个一个读下去,认为这样可以一字不漏地读完整篇文章,可事实上,这样却大大降低了阅读速度；也有学生在阅读时不自觉地小声读出每个词,或者在心里默念,其实这也大大影响了阅读速度和理解程度；至于回视,是指“阅读过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复查阅已经读过的部分” (程晓堂、郑敏,2002)。为了克服以上种种不良习惯,我要求学生在平时阅读时尽量学会迅速找到一句话的主干---主句的主语和谓语,并且必须把逐字逐词的阅读习惯改为逐行阅读,按照句子的意群进行阅读。2. 第二阶段 帮助学生逐渐形成有效的阅读策略。

授人以鱼,不如授人以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教

学生“学会知识”,而且还要教学生“学会学习”。因此,在泛读课的教学过程中,我向学生介绍了几种常用的阅读技巧:略读(skimming)、寻读(scanning)、预测(prediction)以及猜测生词意思(guessing)等。在此我不一一举例。

3. 第三阶段 培养学生根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略的能力

阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己所拥有的背景知识等等。为此,我向学生介绍了以英语为母语的读者根据不同阅读目的、对不同的材料阅读时选择的方式、技巧和速度:

方式 目的 材料 技巧 速度范围

寻读(scanning) 查找具体信息 索引、词典、招聘广告等 步骤1了解组织结构(如:按字母、时间或概念排序)步骤2 辨认关键字词和概念 速度上限:1000字/分

略读(skimming) 理解左右内容；了解文章结构和形式；获取内容要点 报刊杂志、书信、说明文字 步骤1 阅读标题和副标题步骤2 阅读开篇和各段落起始句步骤3 阅读结尾及总结段 800-1300字/分

一般性阅读(general reading) 较全面地理解文字内容 任何非技术性资料 步骤1 阅读中积极思考步骤2 辨别内容要点和重要细节 400-650字/分

分析性阅读(analytical reading) 分析推论文章；评价文章论证的逻辑性 文学作品、技术报告及说明书等 步骤1 阅读中积极思考步骤2 辨别内容要点和支撑论据步骤3 辨别并推论作者暗含的观点步骤4 适当笔记:对重要文字进行勾画或作旁注 150-400字/分

研读(study reading) 学习、综合、记忆有用的知识 课本、用以准备测试的学习材料、用以解决问题的文字资料等 步骤1 阅读中积极思考步骤2 辨别内容要点和支撑论据步骤3 作笔记或进行图表概括步骤4 定期复习 100-300字/分

资料来源：“程晓堂、郑敏著《英语学习策略》P118-120,外语教学与研究出版社”,2001年出版

效果分析： 经过近一年的探索和实施,从实际取得的效果看,在网络环境下开展高中英语泛读教学是可行的,而且是有效的。

首先,通过英语泛读选修课这一校本课程的开发,大大拓展了我校高一学生英语方面的知识面,使学生不仅了解到了国内外的各种时事新闻和各个英语国家的风俗习惯；而且也帮助学生进一步提高了应用网络的实际操作能力。

其次,在阅读选修课上开展阅读策略的指导,有助于提高学生英语听说读写各方面的能力。通过近一年来阅读选修课的探索和实践,同学们寻找到了一条自主学习、提高学习效率的途径。在高一下学期的期末考试中,参加阅读选修课的同学,明显在完型和阅读两项比未参加选修课的学生得分要高。同时，教师也提高了教学效率，从而大大提高了教学质量。可见,在平时教学中,也应当渗透各种策略指导。

教师反思： 通过此次开设英语阅读选修课,实施学习策略指导,笔者有以下几点体会,请各位同仁指教。

(一) 应当将学习策略指导贯穿于日常的英语教学中。在进行阅读策略指导时,应适当补充其它如听力、写作策略等方面的指导。但关键是如何在日常教学中逐渐培养学生形成自己的学习策略。策略的实施有助于提高教学质量。；教师也体验到了成功的快乐。

(二) 随着知识的日益更新，网络环境下的英语泛读教学,对英语教师提出了更高的要求。作为教师,必须具有发现、研究和解决教学中出现的新问题的能力。

(三) 校本课程开发在我国还是个“新生事物”,它自身也存在很多问题。首先,对于我们中学教师来说,有太多的教学任务和班级管理工作要完成,校本课程开发无疑会增加工作量；其次,“校本课程开发需要很高的资源成本”(徐玉珍,2003)。因此, 校本课程开发应当以各个学校的实际出发，以促进学校的整体发展为出发点，以提高教师和学生各方面的能力为目标。首先学校应该进行必要的宣传和指导,帮助教师正确认识校本课程开发的重要性和紧迫性；其次，学校也要投入必要的资金和人力，扎扎实实开展校本课程开发。我相信，在不久的将来，校本课程开发必将在中国大地上蓬勃发展起来，为我国的素质教育谱写新的篇章。 参考文献：

[1] 徐玉珍 《校本课程开发的理论与案例》，人民教育出版社，2003年

[2] 王蔷主 《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社，2002年

[3] 程晓棠、郑敏编 《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年

[4] 中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年