摘要: 学校教育最主要的形式是课堂教学,因此评价教育成效,便往往从评价课堂教学开始。如何评价一节课上得好与坏？便是大家都关心的问题。我认为,看一堂课组织的好坏,不能单从教师入手,如果认为某教师在课堂上夸夸其谈,台下安静异常,这位老师上的课便是成功的,那便大错特错了。衡量一堂课的效果,不能从这些表象入手,应从教育对象──学生的接收效果看起。学

快的再做一道；这时如果慢的同学做完了，他们负责检查，保证又有速度又有质量。再如进行小组讨论时，小组内可以以一人为中心发言，其他同学适当补充；如果有不同意见可以反驳，如果有疑问可以提出，小组内再讨论再研究；如果实在达不成共识，可以把问题摆到全班面前进行大范围的交流，直到达成共识。在这一过程中，要让每一个学生都积极发表见解，小组内的组长和中心发言人要经常更换，使每一位学生都有充分展示自己的机会。

2、抓住互动学习的机制，培养创新意识。

学生的相互交流，取长补短，可以实现有差异的发展，以求共同提高。要作到这一点，教师应深入了解学生的实际，预先想到学生学习中的困难，提供适合各层次的学生参与的问题和信息，创设合作学习的机制。

⑴抓住每节课的重点难点，放开学生的思维空间。

素质教育的课堂教学，不但要使学生学习知识，还要教会学生学会学习，学会创新。归根到底使学生学会思维。因此，在每节课的重点、难点之处，多给学生一些思维的时间，使学生在独立思考的基础上，把发现的问题，产生的疑问，遇到的困难，在小组内进行交流、讨论。例如，相遇问题的重难点在于：正确理解相遇问题的特点和相遇问题中三个数量的关系。在学习相遇问题时，教师可以提出这样一个问题：两个物体共同行走一段路，根据运动方向的不同，可以有几种情况？让学生根据生活实际，边实验边归纳。各个小组立刻行动起来，用“道具”模仿实物进行模拟演示和激烈讨论，学生从中概括出相遇问题的基本特点，不仅为以后的学习扫清了障碍，而且打开了学生的思维空间。

⑵在学生考虑问题不全面的时候通过合作学习来突破

十九世纪俄国教育家乌申斯基指出：教师不是去教会他，而是要帮助他学习。教师要善于有效的使学生动起来：互相影响、讨论、争辩、归纳 。例如，在学习商不变的性质时，当被除数、除数发生变化时，有的同学认为商也变了；有的同学认为商可能变了，也可能不变；还有的同学认为商肯定不变。这时把同学的不同见解汇集到一起，通过合作学习来探询未知的结果。由于学生都想知道正确的结论是什么？于是他们都积极地参与进去，调动已有的知识经验，一边认真观察提供的事例，一边列举新的例证，用自己的眼睛来发现规律，概括出商不变的性质。

三、在合作学习的过程中，应该处理好几个“变”与“不变”