刘晓彤

教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统 方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计 的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中， 通过系统分析技术(学习需要分析、学习内容分析、 学习者分析)形成制定、选择策略的基础；通过解决 问题的策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的 选择等)以及评价调控技术(试验、形成性评价、修 正、终结性评价等)使解决与人有关的复杂教学问题 的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。,

教案是教育科学领域的一个基本概念， 又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体 教学方案，是教学中的重要环节。 教案的基本组成部分是教学进程，内含 教学纲要和教学活动安排，教学方法的应用 和各种组成部分的时间分配等。

教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设 计的范围可大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、 一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层 次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品 为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，课堂教学设 计是教学设计中运用 最多的一个层次，而且从研究范围上 讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教 案的层次关系是不完全对等的。

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样 使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的 指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不 可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强 调教师地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学 习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计 和充分 利用，以创造良好的学习环境和学习效果，少 数教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设 计也非常重视教学目的和教学评价的设计，因而从传 播学的角度上看，制定教学目标和实施评价教学系统 分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的 重要组成部分。

教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统 教学思想的体现，它的核心目的就是教师 怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对 学生进行封闭式的知识传授和技能训练， 强调教师的主导地位，却常常忽略了学生 的主体地位，这样的后果是便于学生的知 识增长，而不利于他们的能力培养。

由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教 学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的地方，不同 点也是显而易见的。 传统的教师认为在教学中，教案比教学设计重要得多。可 是随

着现代教育技术的介入，越来越多的教师开始关注教 学设计了。 教学设计和教案的相同的有教学目标、教学重点难点、教 学资源源。

教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是 有一定差别的。

教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过 程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具 体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新 教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、 各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好， 以免上课时因心理紧张而词不达意。

教学设计则包括教学计划的设计、教学计划 的执行、教学活动的评价与反馈。没有固定 的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。 教师学习进行教学设计除了了解有关的基本 原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、 分析、移植、创新，反复实践、反思、总结， 逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。

教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它 的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生 进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常 忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长， 而不利于他们的能力培养。

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学 得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习 者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论 的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重 学生学习能力的提高。

教学设计的主要作用有三点：(1)、有利于大面积提高教学质量。 教学设汁着眼于激发、促进、辅助学生的学习，保 证没有一个学生处于教育劣势，力求使每个学生都有同样的机会发挥和完善自己的才能， 能适应环境并积极参与改造的活动。这样就能保证教学面向全体学生，促使大面积提高教 学质量。 (2)、有利于因材施教。 教学设计强调教学不仅要从社会需要、教学内容、教师及教学 资源等实际出发，更要求对学习者进行科学分析，综合考虑采用何种教学策略、教学环境， 并通过评价进行反馈，根据每个或某类学习者实际，采取强化措施，使教学对不同的学生 产生不同的效果，促使他们按各自的特点有效发展，真正作到因材施教。

(3)、有利于教学过程最优化 。教学设计具有很强的适应性，大量地 用于课程设计、单元设计、课堂设计、教学课件和媒体设计等，因而有 利于教学过程的各个环节都保持最佳状态。

教案的核心作用是对课堂教学的总的导向、规

划和组织，是教学 的规划蓝图。此外，还有三个附带性作用:

(1)是备忘录作用。由文字载体保存的信息可供随时提取或 查阅。

(2)是资料库作用。这是从长远角度看问题的经验之谈。教案 中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，以及自身的经验与心 得，积累多了自然是一座宝库。(3)是课题源作用。优秀的或成熟的教师应是有一定研究兴趣 和研究能力的人，而教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学 后的得失体会往往成为这些教师选择研究课题的源泉。

教学设计的重点是在前面，其强调的 是——分析、依据、理由、策略、流程； 而教案它更多强调是——细节、操作、 行为、语言、设问、板书、作业、后记。 所以说它们关注的侧重点是不相同的。

教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：

教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的 传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主 导地位，忽视学生的学习方法；

教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但 要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强 调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.

通过以上分析比较.不难看出教案作为经验科学的产物仍 需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的 介入，对教案的编写工作产生巨大的 冲击力。教学设计虽 然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完 善。 由于二者既有相同点又有明显区别，而且二者都要在教育 实践中得以发展，所以很可能在不久的教育实践中会走上 相互融合的道路，完全有理由相信拥有现代教学设计思想 的教案会有着更加令人满意的教学效果。