精品资料全集分享

4．自查修改

完成初稿后，作者自己要十分仔细地重读一次初稿，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程。文章是学生自己本人写出来的，不指引思路，很难保证学生自己能检查出自己下意识中所犯的错误。因此，一定要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错的路径，才能具备自查纠错的能力。一般情况下，可从以下6个方面去进行查错修改工作：

1)所写文章的主旨大意是什么，是否切题；

2)要点是否写全，有无遗漏；

3)有无开头、结尾，条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯；

4)有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；

5) 有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；

6)有无单词拼写、大小写、标点符号方面的错误。

在这一过程中，教师应注意引导学生逐步了解、慢慢熟悉、最终掌握“查错六路径”。

5．征集意见再修改

这一步骤是平时写作训练过程中不可缺少的非常重要的一个环节，就是将经过作者自己初步修改后的初稿再给自己的伙伴（partner）看一看或者在几人小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中提出的“查错六路径”去审读该初稿，再提出他们各自的修改意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改完善。

这第5步充分体现了新课程标准所倡导的“合作与交流”的新的理念,也是合作学习模式在平时写作教学中的实际运用。学生在合作小组中相互倾听、互帮互助，一方面增强了学生学习的积极性从而提高学习效率，另一方面，学生之间的互教互学通常采用同龄人比较容易接受的方式方法去进行启发和讲解，常可起到教师讲解达不到的效果。

教师在这一阶段的作用则是组织并安排好双人活动或小组活动。在充分发挥好一名组织者的作用的同时，要再次提醒同学们有意识地按照查找错误的六条路径去思考检查。

6．审阅把关

这一步骤的主要工作是由教师或审阅把关小组来审阅把关。对重要的写作任务，一般应直接由教师对学生们的修改稿进行提示性的批阅或部分批改，即是针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式。如果估计学生自己改正不了的错误可帮其改正；其它估计学生有能力自己解决的错误则只用红笔划出其需要修正的地方，却不直接帮其改正，留下来让学生思考后自己去加以修正，重在提示启发，以培养学生自己动手解决问题的能力。 如果不是非常重要的写作任务，则可利用由英语科代表再加上班上几个英语最拔尖的学生组成的审阅把关小组去进行“分片包干”式的审阅批阅。一般情况下，审阅把关小组成员单兵作战，有些个人拿不定把握的问题则可放在把关小组内一起讨论或者直接向教师求助，然后把意见传递给每个学生。这样做不仅可减轻教师沉重的批改负担，也锻炼并提高了尖子学生自己的语言运用能力。为了了解学生作文中的带普遍性的问题，教师在放手让把关小组工作的同时，也应抽取部分学生的作文进行典型、易犯错误分析，为全班讲评作准备。 教师及审阅把关小组在这一工作过程中的工作思路除了继续依据上述的“查错六路径”之外，还应考虑以下五方面的体现较高写作能力的问题：

1）主题是否鲜明、突出；

2）词语使用是否得当，能否使用更贴切甚至更高级的词汇；

3）句子的长度或结构是否需要增减或改动，能否使用更复杂的语言结构；

4）是否有效使用了语言间的连接成分，过渡是否自然、结构是否清晰；

5）有否中国式的英语，语言是否地道、得体。

7．成果展现

学生在参考了教师或把关小组的意见经过最后修订之后，将文稿工工整整地抄写一遍，