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2)依据任务要求理出写作要点；

3)列提纲使所要写的内容条理化； 4)根据要点及提纲酝酿、选取书面素材； 5)打腹稿展开构思。 这个阶段的各种活动必须用英语进行思维，学生应在审题阶段根据写作任务，先围绕主题和必须写的要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句(topic sentence)，并努力在脑海中追忆能支撑主题句的有关内容，用英语写出关键词及短语，理出要点、提纲、打腹稿，为下一步起草作好准备。

如果写作任务是类似高考试题中以图画、图表、提纲等形式提供情景的指导性写作（guided writing），首先应要求学生认真审看图画或审读图表、提纲，既注意其中表达的细节信息，更要从中解悟、领会命题者的真正意图及期望所在，明确该写什么，不必写什么；那些该详写，那些不用发挥，以保证文章切题。然后进行定要点、列提纲、谴词造句、布局谋篇等，从而形成完整的构思，作好写前准备工作。

如果写作任务是紧接某一阅读任务之后再去完成的写作任务时，可在“明确写作任务”的第1）步骤中渗透以下活动：（1）在阅读材料中寻找与题目相关的信息；（2）以小组讨论形式交流有关信息及各自的观点和看法，从而通过集思广益进一步明确写作的任务要求。 如果写作任务是自由写作任务时，应在“明确写作任务”第1）步骤中加进选择主题或确定标题的工作，可在“选取材料”的第4）步骤中加入调查、访谈等收集资料工作。 教师则应有计划有目的地拟订好学生感兴趣、有话可说的写作任务，并在写作课开始时以简单、明了、直捷的语言布置写作任务，清楚地阐明写作任务最终要达到的要求及目标。

2．议题

在平时写作训练中，在学生自己各自动脑审题的基础上，教师一定要安排学生通过双人或小组活动进行讨论，开展一个“议题说题”活动，即让学生们各自说说每个人对写作任务的题目或者主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，而且要求学生们相互比较并讨论各自的看法，在小组进行充分议论后，各小组还可派代表在教师的引导下在全班范围进行讨论，通过互相启发、思维的碰撞，使学生既达到“I have a clear idea of what I′m going to write about the topic.”这样一种境地，又学会了该如何去进行酝酿构思。教师在这一阶段的任务则主要是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机和积极性，激活学生与写作任务相关的知识网络，帮助他们启动写作的思路。

3．起草

经过审题阶段几个环节的酝酿构思准备，接下来就是将构思付诸与书面文字。这是一个实际运用英语进行写作的过程。一般情况下，学生起草初稿不应是一气呵成的，这个过程应该是：思→写→思→（改）写→思→润色→初稿完成。在这个过程中，要全面安排，要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，要将要点扩展成句，要将主题句再通过添加支撑句(supporting sentence)扩展成段落，要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体， 最终形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。

在初稿阶段，可根据训练目的而采取不同的策略。如果是训练写作速度为备考作准备，应采用快速写作(quick writing)的训练方法，即依据主旨、要点、提纲，快速写出文章的起始段、主体部分和结尾段，完成初稿。如果不是参加考试，而是为了提高学生的语言运用能力并扩大学生的词汇量，教师应鼓励学生去使用那些他们目前还不是十分熟悉其用法的“生”词。如果学生只限制在他们现有的词汇水平中去写作，这样既不利于他们写作水平的进一步提高，又失去了一个在语篇中学会运用新词的机会。因为，练习写作的过程本身就是一个学习提高的过程。正如Gentry (吉恩特里，1983) 的研究成果所指出的：“在习作中大量运用生词将有助于学生提高词汇量和词汇运用水平以及单词的拼写能力。”