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Mo系统中的教学评价 de ol陈晓岚陈志云王行恒

(东师范大学信息学院计算中心，上海华

20 6) 0 0 2

摘

要：传统的教学评价大都是由老师批改学生的作教学质量管理的核心，是自主学习的动力支持。从教

业和考卷，或凭主观印象给出成绩，这种评价方式存学者的角度来看，过评价才能有效地了解学生的学通在着一定的弊端。随着教学信息化改革的推进和计算习效果，作为改进教学方式的依据。从学生的角度来机的普及，在网络环境下进行教学评价已成为可能。看，评价能使学生了解自己的学习情况，作为改进学 本文以开源学习管理系统M ol od为平台， e讨论了一种将习方式的参考。从教育主管部门的观点来看，评价旨教师评价、同侪互评以及学生自评相结合的评价模式在了解学生的学习情况，肯定个别学习成就，并作为

及其特点，并探讨了其在计算机基础教学中的应用设教师教学改革效果评价之依据。 长期以来，在传统的以教师讲授为主的教学模式关键词： o l开源学习管理系统；E l rn;学评中，自上而下的单向评价是主流，学生在一定期限内 Moe d; -e ng教 ai价；同侪互评想。

完成教师指定的任务并上交，教师依据学生的考试成绩或是对学生的主观印象给出评价。在这种评价模式里，评价的主体是教师，学生只是被评价的客体，教师的工作量大，评价效果也不好。近年来在教育改革浪潮下，以教师为主体的知识传授逐渐转向以学生为主体的探索学习。教学评价更注重其弹性、变通与多元化，于是强调以学生为本位、与教学更紧密结合的多元化的过程性评价便应运而生。 目前由于高等教育的大众化和开放化，生人数学逐年增多，在高校公共计算机教育领域，一名教师往往要面对上百名学生。单靠教师的个人力量来实现上文提到的新型评价方式有相当大的难度。于是大多数学校的公共计算机教学还是采用了传统的评价模式， 即在期中和期末进行考试，考试题型局限于填空选择以及简单的操作题，然后教师跟据标准答案进行批改给出每个学生的成绩。样的评价方式不能够真实地这

中图分类号： 62 G 4

文献标识码： A文章编号：17—5 (0 7 8 0 6- 5 2 9 20 )0- 08 0 6 1 3A sr c: A ssm n sa mprat p r o e ci rc d r. btat ses e ti n i ot n at f tah g poe ue n T a ioal ses n i ca g d y e c es T ah r ie rdt n l a ssmet s h re b ta h r. e c es gv i y

gae a l acrn otetss eu so te uj t e rdsm iy cod g t h et’rsl r hi sbe i n i t r cvi rsi t te su et, bt h r r o e soto n s o mpes n o h t dn s u tee a e sm h rc mi f o gt i sy e Wi h e e p n f c mp t r a b n e u a i, h t l . t t d v l me t o o u e i t n i d c t n s h e o z o

i’ fa ie o t k a ssme t ho g n ent . hs p p r t S es l a e ses n tru h It re T i a e b tdm nta e nassm n oew cm i ta hrassm n . e osrtsa s s et m d h e o b￣ e c s s et r e e

p ra e mn adsl as s etbs nM ola p e s s e n e s s n ae o od(noe e s s t f em d e ns r a i ngmn ss m,addc s ep sii 0 c lrn m ae t yt ) n iu e t sbts u ee nga e e s s s h o ii leo te a pc t n i t e sr i cmpt r ur u m. f h p la i n h evc o ue cri l i o e cu

K y rs Mo de E e ri e wod: o l, -lann g,O e S uc L an g p n o re e ri Ma a e n n gS se ytm

1

3l 言

反映学生的综合能力和创新能力，且对学生的学习过评价在教学过程中一向扮演着指挥棒的角色，是程不能起到督导、促进的作用。所幸，随着信息技术

6{-1￣ I 07 8￥ 8 I I t 20. ' 1 4

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米//讨探的快速发展和因特网的普及，— e r ig已成为一种习成效，而不只是在事后评定其成功与否；就评价的 E l nn a

t c e s s n ) e em 潮流，市场上的相关产品也层出不穷。本文所介绍的方式分又有教师评价 ( ah rass e t、学生自Mo de个功能强大的开源学习管理系统 ( MS不评 (ef a e me t和同侪互评 (era e met。 o l这 L ) sl s s n )— pe s s n ) 但能用来建立虚拟课堂，还能用来开展更加有效、多元化的教学评价。2 M oodI系统简介 e一

Mo de供了较完整的评价系统教师可以对每 o l提位学生进行学习记录的全程跟踪，包括查看学生的

学习报告，问课程的次数、访学生参与某个教学模块的情况。因此教师就能依据以上这些信息，对学生的学习情况进行形成性评价。在作业、测试、论坛等模块中，教师都能行使自己的责任，对学生的活动提出自己的意见和建议，反馈信息可以通过邮件的形式通知学生。当然，在以学生为主体的学习系统中，学生的成绩不再只是教师一个人的观点，同侪互评以及学生自评也占有重要的地位。文将重点介绍Mo de本 o l的“专题讨论 ( rs o )模块， wokh p”它提供了同侪互评 (可允许自评 )与教师评价相结合的功能，体现了 Mo de o l中的评价特色。

Mo de Mo ua bet Or ne n mi o l是 d lr 0 j— i td Dy a c c e

L ann n i n n (块化对象导向动态学习情 erig E vr met模 o境 )的简称，它是由澳大利亚 Mat u ima博 ri Do ga s n士主持开发的开源学习管理系统。 o l的重要特色 Mo de是以社会建构教学法为设计基础，教育者 (老师 )和学习者 (生 )都是平等的主体。在教学活动中，他学们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。 Mode于P o l基 HP技术，台采用 My Q后 S L数据库，系统界面简单、巧，具有易安装、易用性、兼容性好、精 并支持多种教学模式，迄今为止已有近百个国家的 20余个机构采用了 Mo de 00 o l网络教育平台。它的主要功能架构如图 l所示。

安全等特点

。它采用可自由组合的动态模块化设计， 3 1同侪互评与学生自评 .同侪互评是个体或团体学生评价同侪作品的过程 ( s n, ry& C l g a 20 )依据 T p Ormo d Mer al h n, 04。 a o—

p g (9 8 i n 19 )对同侪互评所提出的定义为：个体针对相似地位的同侪，进行学习成品或结果的评价活动。

也就是由相同年级背景或学习经验的学习者，针对同 个学科主题进行彼此学习成果相互评鉴的一种评价一

方法。同侪互评中，生的角色不再只是受评者，在学每个人不只是完成自己的作业即可，还要对别人的作品施以评价，因此必须去仔细观察别人的作品，然后组织自己的观点并提出批判及建议。而就受评者的角色而言，学生在接受别人的评语与建议后，调整自己的观点并修改作品。通过反复的评价及修改，在同侪评

价进行的过程中，学生们可以借此不断地累积学习经验。因此同侪评价不只是评价，其过程更是一个学习图 1 Mo de的功能架构 ol

的过程。

而“生自评”顾名思义就是学习者根据教师给学3 在 M ood e中开展评价 I

出的评价标准和自己的完成过程及满意程度给自己的作品做出评价，是学生自我认识、自我反省的过程。

评价就实施的时机而言有形成性评价 (omaie fr t v assmet ses n )与总结性评价 (u smmaiea es n ) t s sme t v 之分。传统的评价方式，大都是在一个单元结束后才

3 2评价流程 .同侪互评 (可允许自评 )与教师评价结合的评价

实施评价，属总结性评价；形成性评价则是在教学过方式有别于传统的评价方式，如图2所示。在一般教程中就持续进行，其目的是促进学习，使达成最大学学活动中，作业的评价方式大多是由老师指定一份作

l计算机教育 20. l6 07 9 4

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业后，同学们必须在规定期限内完成并上交，待老师自评、是否匿名、师评价权重、传作品的时间、教上评评分完毕再发还给同学。而在 Mode o l的评价活动中，价作品的时间等。教师可根据自身的需要选择合适的 教师评价中可同时加入同侪互评以及学生自评，生评分策略及其它选项。

Mo de学 o l提供的评分策略包括：

身兼评分者与受评者的双重角色。具体的评价流程如图 3示。所

不计分 ( tGrdd:不须打出分数，只要 No a e )做出评论就可以了。 累积的 ( c muaie:按照各评价准则给 Acu ltv )分，并累加总分。

误差范围 (ro a dd:按照评价准则给 E rrB n e )L

出“是”或“”否，再按照“”的数量给出对否应的分值。

上传作品教师可重复多次

夸标准 ( r ein:按照一组标准 ( r ein Ci r ) t o C i ro ) t的说明选择要给的分，评价者有上下调整的但空间。

评分得到结果'_

量规 ( b i) Ru r:量规一般表现为一个二维表 c格的形式，纵向表示评价准则，向表示代表横不同水平的层次与其对应的分数。 ( )编辑评价要素 ( 3如图 4示 )所簟■评膏要蠢⑦

图 2传统评价模式

图 3 Mo de的评价方式 ol中量毫委量： 妻重投重：

()学生将所设计的作品上传至系统。 1 ()系统自动分配每个人要评价的作品。 2 ()每个学生替其它人的作业做评分，并给与评 3论(o c mmet。 n) ( 4)老师替每一学生作业打分数与观察评论状况，但不公布。

2点是/非量表

要童 2:是否实用

量蓑羹墨： 要童投重：

()系统将综合评分与评语告知学生。 5 ()学生依据评语来修改他的作业。 6 ()再重复上面 16步骤多次。 7￣ ()评价完成，得到最终评价。 8

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图 4编辑评价要素

对“专题讨论”活动进行了基本设置后，教师就可以根据作品要求来编写评价要素了。评分策略不同，

3 3评价设置举例 .

对应的编写评价要素的界面也有所不同。图 4出了给

累积的 ( cu lt e”的评价策略下评价要素的 A cmuai ) v在 Mo de,“ o l中专题讨论”( rs o )模块是“ wokh p针对各类评价要素， o l提供了多种量 Mo de最复杂的一个模块，它的功能十分强大，能够很好地编写界面。有 实现上文中提出的评价模式，同时对学生的评价水平表类型：是/非量表、/无量表、正确/错误量表、二十分制、百分制量

表等。教进行评判。在使用之前，需要进行以下步骤的设置：好/差量表以及十分制、 ()击添加活动下拉框， 1单添加一个“专题讨论”师可以自由地选择量表类型以及各个量表中各个要素 的权重。 活动； ()进行模块设置： 2 ( )以上的设置完成后就可以开始评分了。教师 4从选项包括分值、评分策略、评分要素个数、能否可上传评价样本供学生进行评价练习，而了解学生

7 l算教 20. 0计机育 07 4

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的评价能力，提高评价效能。学生在评价完样本后上还能针对整件作品给出综合性的评论。传自己的作品。作品可包括文字、图片、音频视频文及自评了。

( )论区和聊天室： o l所见即所得的编辑 5讨 Mo de便的插入图片、音频、视频文件。学习者和教师可以

件等等。待作品上传完毕后，就可以进行同侪互评以方式可以轻易地设立讨论区和聊天室，可在其中方也 ( )评价完成之后，学生就能清楚地看到自己的在讨论区或聊天室内自由地发表个人的见解，对于作 5作品被老师和同学评价的情况了。这里举一个简单的品进行更深入的探讨，促使学生认识自己的不足，对例子：该次评价采用“累积的”评价策略；评价要素作品进行改进完善。 分别为“是否美观”及“否实用”权重都为“”(是， 1如图4所示 )表类型采用“点是/非量表”分为；量 2;总 l0。对应的分数表如下表所示。 O分选择\要素是否美观l 2 3 是是否

4 M oodI评价应用于计算机公共基础 e教学的设想

是否实用对应分数是否是 10 0 5 0 5 0

现如今的公共计算机教学受到资源匮乏、生人学

数过多的影响，仍然采用了“以教为主”的传统教学模式。从教学评价的角度来看，以考试为向导的评价

体系依然占主导地位，对学生的考核多数还是通过在共有三位同学上传了自己的作品，并互相进行了 限定时间内完成指定数量的考题，然后教师根据标准评价，结合教师的评价得到最终的得分。图 5所示的答案进行批改给出成绩。虽然考试内容包含了理论知是这次评价的结果。 识和操作题，考试的形式也

从笔试转换为机考，但本标题

4

否

否

0

老师 A s s me t s es ns_ 0 x|】 O『0 5t

学生 A s s m n s s e s e t{o} o ( j田

王五的诈品张三的诈品李四的作业

质还是在考察学生的基础知识以及对常用软件某些功

0} 0 6o(。 ) 10}{0¨O 5 0

能的熟悉程度。这样的评价方式对于计算机这门实践性很强的学科来说无法取得很好的教学效果，不能激发学生的学习兴趣，养学生的动手能力和自我发现培问题、决问题的能力，解往往造成学生会答题会考试，

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图 5评价结果

但一碰到实际问题就无从下手的情况。因此，寻找一种更灵活更有效的评价方式是很必要的。 o l Mode￣在这方面给教师提供帮助。在平时教学活动中，教师可

3 4 M o l评价特点 . o de

诸 () 1明确的评分标准： o l提供了多种评分策采取一些新的教学手段，如以某个问题作为学习的 Mo de略以及量表类型，教师可根据需要进行选择，并提供起点，教师要求学生应用学到的知识设计完成自己的明确细化的评分标准，以减少学生的主观偏差，高作品，或几个人以小组的形式共同完成作品。然后借提助 Mo de个基于社会建构学习理论的教学平台来 o l这评分的效度和学生评价水平。 () 2匿名机制： ol的专题讨论模块可以做到开展评价活动。学生不再只是被评价的客体，他们的 Mo de完全的匿名性，就避免了人际关系干扰评分的信效主观能动性得到了发挥：一方面学生在互评时身兼评这度；

分者与受评者双重角色，通过不断地观摩，分析与比

能主动意识到评判作 () 3提供评价样本： o l主题讨论模块可以允较他人作品并给予回馈的过程， Mode 许教师上传评价样本，学生可事先对样本进行多次评品好坏的差异

,甚至对自己的作品重新评估与修正；学价练习，通过与教师对样本评分的对比，学生可更清另一方面作品的评价者不再只有教师，生能够接受而同侪回馈也不同于具有权威性的教师楚地认识评价标准，提升评价的能力，而教师则可以更多的回馈，回馈，因此学生有更多的弹性来思考回馈的意义与价更全面地了解每位学生的评价能力；()兼具质/量的回馈机制： o l可设定质与值，以进一步理清自己的思路。同时，评价的过程也 4 Mode量相结合的回馈机制，在每一评分标准下，可以给与是相互交流、相互合作的过程，学生能够感受到若希量化的分数、级评价，等也可以给与质化的文字评论，(下转 7 ) 6页

计算机教育 2 0 . l7 07 1 4

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验内容，教学效果有较大的改善。圈参考文献：[美) nr 。ae a 1】( Ade S Tnn u,潘爱民译。 w b m著计算机网络。 第四版[]北京：华大学出版社。0 4 M.清 20. [】( 2美)W。i a tvn著，范建华等译 .C/P详解卷 R hr See c d s TP I 1:实现[]北京：械工业出版社，2 0 . M。机 0 0

O I 1 1 O.O O【1/4 l 9 .6 ..3 O:15 Se il/ A O.O 1 O. 1 07】va1 21 813, 01:5. ra001 2 1 8 1 0 2 Sv ra y s ne t d. u e s 2 ma s . 6 . .1 4 i a i bl ub te 4 s bn t . sk 9 C C 1 2 1 8 1 3 2 r c l o e t。 er O O 9 . 6 . .2, 8 I die ty c nn c ed S l/ S al 1 2 1 8 1 4 2 r c l o e t . a t t e n t, 9 . 6 . .81 8 I die ty c nn c ed F s E h r e O O S

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[】李朝海，习友宝. 5基于Sie的”计算机网络”课程的 nf fr实验设计[ . J实验室研究与探索 .0 6 56:6 2 64】 2 0,2() 4- 4 .

图9 0 P S F路由表

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4结束语

京：人民邮电出版社，0 5 20.[ PE eh l i,I . B O】h p/ w w on . r . 6 N TTc ogs n[/ L.t:/ w .p tc/】O noe c E t e o n[ Bs e i . n e o mn tnh p/ w w bo. r 7 o nNtm 0oi c et i . t:/ w .o nc/。】 o s6 l d u ao t n s o n基金项目：广东省自然科学基金项目(4 0 05。 0 5 0 1)

使用 S ie、O NE nf r P T、Nes软件构建虚拟网 ti m

络实验室，可充分拓展实际网络实验室的内涵和外延。 在计算机网络课程教学的不同阶段分别使用 S ie、 nf r fO NE P T、N ti软件辅助教学和实验，不仅可以加 es m学生掌握了当前的主流网络应用工具，其今后的科为研和实际工作打下良好的基础。本文只

是分别介绍了三个平台中的三个典型应用，实践证明，在教学中通

作者简介：刘外喜，(9 6一) 17 ,男，硕士，讲师，究方研向：宽带网络技术，计算机网络协议。E m il a i i。 r _ a: w i@sac。 li x n o u n高鹰(9 5 )男，教授，硕导，副院长，研究方向为通 16 -,信网络。

46 4 0。 5深对理论知识的理解和对设备的熟练使用，而且也使手机：I6 2 5 2 4

胡晓， (9 9一)男，博士，讲师。 16 ,

通信地址：广州市大学城外环西路 2 0 5号广州大学信息与

过虚拟实验平台针对不同的专业设置不同的教学和实机电学院，邮编：5 0 0 10 6

(接 7页)上 1

[马文婕，徐素霞 . 2】网络环境下的自评与互评[ _代远 J现】[】张国英，胡继岳 . 5网络环境下学习评价策略的探讨[】 J. 外语电化教育 .04 () 20, . 4[】韩骏， 4刘菁 .源的网络教学平台M oe开 od系统[ _ l J中小学】

20, ) 0 望他人给与公正的评价和诚恳的建议，自己先要认真程教育研究 .0 6(5.

地评价对方，于是合作取代了竞争，学习气氛也变得更为融洽，学生教师的互动也更加频繁生动。

因此，将基于 Mo de的评价与期末考核结合起信息技术教育 .06 (I. ol 20, ) 0 来，但能对学生的学习过程进行有效地评价、不监督， [】Mis.te . o l A Fe,a,n Cn r ti n e 5 a i Ahn M oe r Es ad o t cvtOl kh a d e y s u is i n还能激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在不断反思、不断完善自己作品这一过程中，更好的掌握计算机技能。多元化的过程性评价取代了“试成绩是唯考一

Lerig o1 an T o. n

[】林珊如，宜青，刘旨峰，贤铭 . 6卓袁网络化学习历程与 同侪互评系统之建构经验 .湾交通大学咨询科学研究所 .台 [】Mol方网站 . t:/ od . g 7 oe d官 h p/ m oeo/ t l r

指标”的传统评价模式，使得对学生的评价更为真实有效，好地发挥评价的教学效能。圈更参考文献：[】 opgGofIas .(98 Bi rfg e n

Sl 1 Tpn e&c,G 19 ) rfben:Pe a e i f s e ii r d f

联系方式：陈晓岚 (92,士，华东师范大学计算中心，究方 18 -)硕 研向：计算机教育与多媒体技术。 陈志云 (9 7,士，教授，东师范大学计算中心， I6一)硕 副华 研究方向：计算机教育与多媒体技术。

Ases e t. Cof rne ssm n n eec Ef etv Ases n a U iest f cie ssmet t nv riy, Br b n i a e, s N vm e. o e b r

7 6计机教 20.l l算育 07 4