目录

1. 引言

2. 简介

3.建议策略

4.活动大纲

5.建议活动/范例

6.参考资料及网址

引言

本辅导教材为教师提供一些可行的策略，教导未能掌握个人自理及社交技巧的小一学生，使他们在某程度上能独立和自律，与其他同学和平相处。

辅导教材设计以活动为主，教师及家长可透过活动，对未能掌握个人自理及社交技巧的小一学生进行辅导，使他们能融入学校的大家庭。但如学生缺乏个人自理及社交技巧是基於其他原因，如自闭、过度活跃或智力问题等，则教师在使用这些教材时，须同时处理有关问题。

简介

本辅导策略指引的目的，是为未能掌握「小一学生学习情况量表」第五项「个人自理及社交」的学生，建议一些活动和工序，帮助教师及早作出切合学生需要的辅导。

一般来说，小一学生初踏足陌生的学校环境，又没有亲友在旁，适应上总会有些问题。从经验所得，我们发觉小一学生普遍在自理能力、独立能力、专注性、自律性、与人相处等方面较常出现困难，因此，我们选取了这五个项目，制作辅导建议/范例，供教师参考及使用。

建议策略

从幼稚园升上小一，学生其实面对很大的转变。小学的科目与幼稚园的科目截然不同。学生要认识各科目及各类书簿，又要熟习新的时间表。如何将物品整理与分类，对一些小朋友来说，也是困难的差事。此外，师生的比例、师长对学生的要求与期望，亦与前不同。若师长以为学生都必然做到一些简单的事情，到头来可能发觉学生把事情弄得一团糟。举例说，学生欠带或遗失个人物品、不懂得照顾个人衞生、上课欠专注、秩序欠佳或未能融入小组活动等情况，都可能会出现。当然，学生做不到教师的要求，可能是由於缺乏适当的技巧，也可能基於其他原因，如家庭问题或心理因素等。在这里，我们主要针对前者作出建议。要改善学生的表现，除了教师给学生适当的训练外，家长的配合也很重要。因此，以下向教师提供训练学生的方法，家长亦可参考。

由於每个学生的情况不尽相同，每所学校亦各有特色，故所提供的方法只供参考。学生完成建议的活动後，不一定就能改善或完全掌握有关技巧。教师必须因应学生的不同特质与需要作出调校，以达到最佳效果。假如教师透过不同的活动训练学生，最後仍未见成效，便应考虑邀请专业人士(如学生辅导主任/老师/人员、社工、心理学家或有关的治疗师)介入，使学生得到合适的辅导或治疗，从而愉快地融入学校生活。

活动大纲

本教材主要为集体进行之活动，惟教师亦可因应学生的情况，为他们订立个别的计划或教材，以个别训练形式进行，使之更切合学生需要。例如活动三可根据个别学生所缺乏的技巧来设计学习的步骤；活动六可为学生拟定不同之行为目标，请小老师依目标作出协助；活动七可就学生的困难编写有关的社交故事作训练。

建议活动/范例

活动一﹕科目及时间表的认识

1. 目的

a.使学生熟习小学各科的名称

b.让学生认识时间表中的各代号是代表甚麽科目

c.训练学生分辨不同科目的书簿

2. 教材教具

时间表(放大)、各科名称之卡片、各科的书簿/习作/补充练习封面之缩印图片。

3. 活动内容

a.教师可利用各科名称的卡片向学生介绍校内的科目(如中

文科可能包括语文、作文和默书等)，然後透过提问巩固学生对科目名称的认识。为增加学习的趣味性，可以分小组计分形式进行。如分组提问，可将卡片正面朝下，让学生自行抽取作答。

b.当学生已熟习各科名称後，教师可用放大的时间表及科

目名称的卡片，介绍各科在时间表中的代号，继而透过配对活动，教学生认识时间表中的代号是代表甚麽科目。

c.取出各科书本/习作/补充，教学生记认所属科目的方

法，如提示哪些是主要字眼；对於能力稍逊的学生，可建议其在自己书籍之上方贴上标贴，以识别所属科目，方便在家时能自行根据时间表执拾书本。

d.为巩固学生对各科书簿的认识，可将学生分为不同科目

名称的组别，教师轮流展示书本/习作的缩印封面，当学

生看到自己所属科目的图片被展示，须立刻站立，限时内能正确起立者可得分。活动进行期间，教师可将学生调入不同组别，以增加难度及让学生熟习不同的科目。

4. 附注

a.教师可鼓励家长在家给学生检查书包及执拾书包的训

练，同时协助学生将书本分类存放。

b.对於某些科目如美劳科，上课所需的用品可能较繁复及

零碎，教师可考虑编制一份清单贴於手册内，方便家长预备(见附录一)。

活动二﹕时间表的运用

1. 目的

a.使学生更熟习小学各科的名称

b.训练学生能够依时间表取出相应的书簿

2. 教材教具

放大的时间表、各科的书簿/习作/补充练习封面之缩印图片

3. 活动内容

为巩固学生对各科书簿的认识及懂得如何根据时间表执拾课本，教师可以用时间表及各书本/习作的缩印版本进行下列比赛﹕

a.由教师说出科目名称，让学生斗快将所有有关的缩印图

片贴於黑板上。

b.当学生熟习那些书本属於那一科後，教师可指定要学生

斗快找出某一堂需要的书簿的图片。

c.经多次练习後，教师可将指示改为找出某一天上课所需

的书簿。

4. 附注

a.当学生已掌握了基本的技巧时，教师可透过奖励计划鼓

励学生做到带齐所需品的良好行为。对於一些已做到的学生来说，奖励可以代表对其良好表现的一种肯定，有助巩固其良好行为；对於未做到的学生，奖励可以作为一种推动力，助其继续努力，达到目标。

b.部分学生可能不懂整理书籍文具，教师可教其以橡皮

圈、胶袋或文件套等辅助，有需要时可鼓励家长为学生在物品上写上姓名，或教学生自行使用印章或标贴等。

c.有些学生动作较慢，可预多些时间让其执拾。

d.对一些不懂善用桌面的学生，可尽量提醒他将不需要的

物品暂放在抽屉或书包内，在有需要时才取出。

e.对於依赖性强及懒散的学生，可用过度矫正法注一，培养

自动自觉执拾个人物品的习惯。

注一﹕

过度矫正法是由F o x x&Az r in於1972所创。过度矫正法可细分为补偿性过度矫正及积极训练性过度矫正。前者是当小孩一出现问题行为时给与讨厌的工作；後者则是当小孩出现行为问题时，给与积极练习与行为问题相关连的反应动作。根据吴武典主编之『管教孩子的16高招』，运用过度矫正法有以下原则：

-针对违规行为实施矫正－在使用过度矫正时，我们要注意犯错的类型而正确地使用过度矫正法；否则矫正就和处罚没什麽两样了。

-若问题行为是故意的、常犯的、严重的或很烦人的，最好使用过度矫正法。

-自我矫正和惩罚不同，使用者不可生气、或用大声指责的口气，而是用冷静温和的语气说话。

例子一﹕

曼华是个四年级的学生，她经常因为无法按时缴交作业以致成绩低落。在她连续两个月一直没有改善迟交作业的情形下，老师告诉她，如果她再不按时完成家课，那麽下课时她就必须留在教室里补做家课，必要时还要在放学後多留十五分钟来做功课。另外她还必须多做一单元的额外功课，老师所用的就是过度矫正法。

例子二﹕

冬冬常将东西乱放，完全漠视大人的提醒、警告和惩罚，家长最後决定用过度矫正法；他们告诉冬冬，以後只要发现他又乱丢东西，或家中有任何东西位置不对，那麽，不管他当时正在做甚麽，也得停下，先将乱丢的东西放回原处，然後才可以继续他现有的工作。冬冬的家长与他详细说明新规定并作了示范，直至冬冬明白为止。之後连续两天冬冬也有好表现。在第三天，冬冬为了赶着看电视节目，忘了把房门关好，衣服也散了一地，妈妈立即把电视关掉，然後要他关好门及将东西收拾好，接着更要清理烟灰缸和整理沙发；妈妈这回没有用骂也没有用威胁警告的口气对他。但因冬冬动作太慢，到他把各东西收拾好时，他喜爱的电视节目已差不多播放完毕，最後冬冬只能看到五分钟的电视。第四天，他又忘了关门，不过这次他可以在妈妈发觉前赶快把它关好，此後冬冬就很少要别人提醒他要做的事情。