播音主持艺术教学大纲

播音主持艺术教学大纲

第一部分 说明

一、本课程的目的和任务

播音主持艺术是一个建立在哲学美学、新闻与传播学、文学艺术、语言学与

应用语言学基础上的特殊专业，对于我校新闻与传播学院新闻系、广电系的学生来讲，学习这一学科是非常必要的，因为我们的学生毕业后绝大多数的走向是面对广播电视媒体做新闻从业人员，随着媒体对从业人员素质要求的不断提高，编采播全能型人才将在广播电视阵地越来越受到欢迎，新闻专业的学生很有可能成为新闻评论类节目主持人、广电专业的学生也有机会做广播电视各栏目的节目主持人。这些都要求我们的学生掌握播音主持艺术的技巧、培养运用有声语言的能力。播音主持不是简单地念字出声，而是有声语言的再创造。不经过系统的教学，同学们很难掌握在播音语体理论中，其实包括宣读式、朗读式、讲解式、谈话式等四种样式，这四种样式都有多种样态，却并无孰优孰劣之分，只有是否运用恰切之别，必须有较强的语言功力，包括观察力、理解力、思辨力、感受力、表现力、调控力，才能胜任广播电视语言传播的任务。所以我们开设播音与主持艺术学科，从主持人的语言传播艺术和播音创作主体分析等方面系统培养学生的语言功力和播音主持能力。

再有，广播电视工作是一项合作的事业，对主持人来讲更需要一种团队精神，无论是以主持人为核心的节目还是主持人配播的节目，主持人都应与前期编采和后期制作人员精诚合作，我们力图在教学实践中，通过播音创作的感受、播音心理素质、主持人素质魅力与个性风格等课程的讲授培养学生一种良好的职业道德素质。

二、本课程的教学内容和重点难点

1、主持人素质、魅力与个性风格。这一部分的内容是对主持人职业的基本了解，为以后的授课内容作铺垫和准备。

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2、主持人的语境、语境中的主体及语用原则。这部分内容让学生了解主持人

在什么场合应说什么话、话该怎么说。主持人正确的心态是什么样的，主持人如

何应用语言才能发挥最大的传播效果。

3、主持人的语体特征。讲授口语体在主持中的作用。

4、主持人的语言功力。这部分讲授语言表达能力、写作能力和即兴口语三者

之间的关系。这都是主持人需要掌握的。

5、主持人的语言风格。主要讲授主持人独特的感受、独到的见解、独有的表

达、独特的思维方式、独特的视角。

6、新闻主持人主持训练。讲授新闻主持人基本功，作演播室新闻主持播音实

验。

7、谈话主持人节目训练。讲授谈话节目的基本知识，作演播室谈话主持实验。

8、综艺节目训练。讲授综艺节目的基本知识，作演播室综艺节目主持实验。

9、电视节目主持人的体态语艺术。掌握体态语的基本特征，训练良好的身体

态势。

10、主持人的采访艺术。主要讲授主持人在采访过程中遇到的情况应如何处理。

三、与教学计划中前后课程的关系

学生在大一时曾经学过《朗读艺术》，大四要学习《电视作品选讲》，《播音

主持艺术》安排在大三，有着承上启下的作用。我在讲课过程中有意识的联系这

两门课的有关知识，让同学们把多门相关学科融会贯通，为将来毕业工作打基础。

四、教学方法

教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的

学习活动所采取的方式、手段和程序的总和。教学方法的科学运用，是教学得以

顺利进行、教学效果得以实现的重要条件。在《播音主持艺术》教学中，我根据

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教育学中关于教学方法的一般原理，结合本课程的特点，在启发式教学的基础上，

灵活使用了多种教学方法。

1、关联式教学方式。本门课程的内容除了主讲主持艺术外，根据同学们在

作业中出现的各种问题，有针对性的进行讲解，比如有关于心理学的，有关于新

闻采访的，有关于电视作品讲解的等等，根据不同的内容有选择的运用其他学科

的知识分析问题。

2、范例式教学方法。在课堂上通过讲解精选的优秀主持人的节目，使学生

掌握一般的、有普遍意义的主持方法和如何培养独特的风格。环节为：多媒体播

放精选主持人节目——教师课堂分析其独特性和共同性——学生理解——教师

归纳方法——学生掌握方法。

3、实践式教学方法。设臵实验课，让同学们在演播室感受播音主持的实际

情况。从而深化对书本知识的理解和掌握。

五、教学内容组织安排

在课程内容的安排上，着力体现培养学生的实践能力。

《播音主持艺术》是一门实践性非常强的学科，因此在内容的安排上，一方

面要重视理论方面的基础知识，另一方面要加大力度培养学生运用理论进行实践

的能力，即培养学生们主持各种节目的能力，语言表达的能力，即兴口语的能力。

因此在教学环节的安排上，我基本按照理论与实践相结合的原则安排课时的。理

论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育与一体。其中，知识传授是基础，

能力培养和素质教育是目的，他们统一于理论与实际的联系中。我在课堂设臵学

生发言环节，请学生到讲台上针对某一话题做节目，经过几轮的反复训练，学生

们的心理素质和语言表达能力明显提高。

六、实践教学安排

在教学设计上，体现实践教学理念。理论课教学中要有实践意识，课程的培

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养目标要体现实践能力的培养，考核系统要体现出对学生实践能力的要求，严格

检查。

本门课共设臵三次实验，分别为《新闻主持人节目实验》（4课时）、《谈话

节目实验》（4课时）、《综艺节目试验》（4课时）。学生们在我院配备的演播室进

行实验练习，教学方法是学生实验和教师点评、学生讨论相结合。

在实践活动中注意培养学生的创新思维、提高学生的能力。并根据广播电视

发展的需要和学生的实际，不断改进实践教学的方法和要求，追求实践教学的成

效性。

七、本门课程为考查课。

三次实验每次10分，平时课堂练习10分，上课出勤率10分，结课论文50

分。

八、教材编选原则

1、选择面向21世纪教材

2、根据我校学生实际和社会发展的实际，对教材中的部分内容进行充实和改

革。

3、在条件具备的情况下，编写高质量的教材。

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第二部分 讲授大纲

第一章：主持人素质、魅力与个性风格

教学目的和要求

要求学生形成自觉培养良好素养的习惯，学习专业知识、开拓视野，塑造富有个

性的魅力风格，为将来走上工作岗位打下良好基础。

教学基本内容

节目主持人通俗意义上讲是负责掌握节目编排、采访、播讲以及对每一件有

关的工作关系加以协调的具体的人。在广播电视主持人节目中，主持人的素质决

定工作能力、主持人的魅力影响传播效果、主持人的个性风格是吸引受众的决定

性因素。

一 主持人的素质

1 政治素质

这与主持人主持的节目能否保持正确的政治方向、正确的舆论导向和取得良好

的社会反响有着直接的关系。特别是新闻类的节目主持人更要十分注意以正确地

舆论引导人，这类主持人如果缺少政策理论水平和判断分析能力，就必然会使节

目缺乏思想深度、使内容陷入概念化、结论简单化的境地，缺少说服力。

举例：东方时空节目及其主持人水均益

2文化素质

主持人必须要多掌握知识，包括分析、理解及综合运用知识的能力。要提高科

学素养。从两个方面看这一点的重要性。

（1） 从节目现状看主持人科学知识的重要性

某些电台电视台出现一些伪科学的杂音，如健康咨询节目，由于把关不严

而常常使一些江湖野医登堂入室，并冠之某研究所教授之名。一般性的科

技成果拔高为国内首创或重大突破，如此种种，足以看出，有的节目主持

人不但缺乏一般的科学常识，而且更缺乏明辨是非的科学思维，不能从科

学角度揭穿伪科学的鬼把戏，从而以讹传讹，混淆视听。

（2） 从角色定位看主持人科学知识的重要性

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节目主持人往往编采播于一身，常常以个性的角度关注生活，对新闻事件

的评述必然带有浓厚的主观感情色彩。同时主持人节目的传播稍纵即逝，

容不得主持人现学现卖，或凭个人情感来评价事件，这些都难免发生误导。

因此提高节目主持人的科学素养比一般新闻工作者还要重要。

3专业素质

从三个方面进行阐述：

（1） 新闻素质：要有新闻敏感、新闻阅历和扎实的编采能力。

（2） 口头表达能力：以很强的逻辑思维能力为基础，以明确的主题思想为贯

穿，以别具特色的语言风格为表征，通过长期的锻炼才能形成。倪萍前后主持

综艺歌会

（3） 应变能力：面对突发事件要灵活应变、收放自如。

现场主持节目要求主持人能堆场上出现的各种突发情况应付

自如，或即兴报道，即兴评论，还要会巧妙的接别人的话茬儿，加以恰

当发挥引申，当出现纰漏时，要会加以掩饰，遇到意外情况猝不及防时，

要能机解释得头头是道。

4心理素质

（1） 主持人要树立正确的自我意识

（2） 具备良好的心理承受力

（3） 学会当众的孤独

二 主持人的魅力构成

魅力是指很能吸引人的力量，是美的客体对认识主体的吸引力。主持人的魅

力包括这样几个方面：相貌身材、举止谈吐、音质音色、语言功力、才华学识、

驾驭节目的能力等。

影响主持人魅力的几大因素：

（1） 受收视环境、收视心理影响

（2） 受节目影响

（3） 真实的人（镜头话筒后的主持人）的品质

（4）对媒介信息的沟通和引导作用

实践教学环节的要求

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教师讲授为主，学生答疑讨论为辅

参考书目

《播音主持艺术新论》 曾致

《节目主持艺术通论》 陆锡初

学时分配及说明

两学时

思考题：

主持人的素质要求有哪些？

结合实际谈谈你对主持人心理素质的看法。

第二章：节目主持人的语言传播艺术

教学目的和要求

掌握在不同的语境中“话该怎么说”“该说什么话”如何自我定位。

教学基本内容

一 节目主持人的传播与特点

1传播的含义与特点

2节目主持人传播特点

（1） 平等的双向传播

（2） 注重事理结合，情理交融

（3） 注重情感交流和心灵沟通的深层传播

（4） 是大众传播和人际传播的最佳结合，可以充分发挥两大传播优势

二 研究节目主持人语言活动的目的：提高主持人节目质量

1主持人语言重要 从三方面阐述：

（1） 语言是广播电视节目传播内容的重要载体

（2） 从主持人节目传播方式看语言重要性

（3） 从主持人整体形象角度看

语言不仅仅是语言本身的事，它是一个人多方面综合能力的表现，是会

从各个角度展现主持人的思想道德人格修养知识根底文化品位审美

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情趣性格特征等深层次的内涵，从而影响节目的收听收视率。主持人

语言因此被视为提高节目质量优化传播效果的关键因素。

2主持人语言丰富 分语言符号和非语言符号

3主持人语言影响大

广播电视是如今最现代化、影响力最大的大众传媒，它的传播不受时间

距离的影响，没有文化程度的局限，速度快、范围广、感染力强，是百姓获

得信息最重要的途径。而人们在接受信息的同时，信息的载体，语言，便是

随风潜入夜，润物细无声的对受众的语言使用发挥着潜移默化的影响。

对百姓来说，它的示范作用至少有两个层面：一是语言的规范化上它会

推广普通话，二是语言纯洁健康方面它是语言文明语言修养方面的熏陶。

总之，节目主持人是语言的使用者，示范者，创作者，是广播电视宣传

中连接传媒与受众的中介，是实现和优化传播效果的关键，所以研究它的目

的在于提高节目质量。

实践教学环节的要求

教师讲授为主，学生答疑讨论为辅

参考书目

《主持人的语言艺术 》吴郁

《广播电视语言文字规范化文集》孙家正

《国外语言文学论文选译》

学时分配及说明

两学时

思考题

谈谈主持人是如何进行传播的？

第三章：节目主持人的语境

教学目的和要求

掌握在不同的语境中“话该怎么说”“该说什么话”如何自我定位。

教学基本内容和要求

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一 语境是主持人语言运用的起点

1语境的概念

（1） 狭义：专指说话的前后句，落笔的上下文。它关照的是表现为语言符

号的言辞语境又叫语流语境。

（2） 广义：是指使用语言的客观情境，它不直接表现为语言符号，但影响

和制约语言的使用及效果，一般称为言辞外语境又叫情景语境。

言辞外语境分为：a主观因素：包括谈话参与者的身份地位心理背景

文化背景谈话目的内容方式以及它们之间的关系。B客观因素，包括

谈话的时间地点场合交际渠道（所用的媒介）。

（3）语境概念：是交际过程中说话人运用语言表达思想感情时所依赖的各种

因素，这些因素或表现为话语的上下文，或潜在于话语外的主客观情境。

2语境的三个层次：宏观（了解宏观语境是主持人知道自己在一个什么样的

社会环境中说话，知道该说什么话）、中观（传媒语境，明确主持人在社

会语境中的职业角色，知道我是谁，话该怎么说）、微观（具体一档节目

的主客观情境）

二 主持人的宏观语境 1社会语境：指社会制度、政治信仰、社会主流的价值观念、道德准则行为

规范构成的语言环境。倪萍元宵晚会 2民族文化语境：指由本民族固有的生活方式、伦理道德、思维方式、精神

财富、审美倾向构成的语言交际环境。赵忠祥

3地域语境：与文化语境民族语境有密切联系，只不过其所指范围更为具体，

是由人们共有的生活环境、审美情趣、行为习惯心理承受等因素构成的。

香港回归

4时代语境：不同时代的人，在社会生活、思想情操、文化修养、风俗习惯

方面都有差异，反映到语言运用上就形成了不同时代的语言风格。宋世雄解说

034

三 主持人的中观语境（又称媒体语境）

1媒体的性质：党和人民的喉舌这一性质使主持人“话该怎么说”有了一个

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方向。

2媒体的特点：a优势：传播速度快、传播面广、传播手段丰富。b局限：受

众不容易控制，因此传播内容的针对性和主持人语言的可接受性需要仔细选择和

推敲。信息传播转瞬即逝，因此需要主持人语言有一定的表现力和感染力。

C综述，对主持人语言的内容和形式提出了相应的要求概括为：足够的信息

密度、透彻的洞察分析、亲切的沟通交流、自然的情感传递、通俗的叙述方式、

富有感染力的表达。倪萍元宵过年

3主持人的职业角色

主持人是广播电视媒体中集社会性和人际性于一身的具有亲和力的传播者。

这样的职业特色体现在语言要求上概括为两句话：

（1） 略高一筹：对主持人语言的要求，传媒机构的视野、专家的深度、主持

人独特的角度、百姓乐于接受的方式。

举例方宏进面对面节目中对黄金降价的议论

（2） 换个说法：要求主持人善于用日常的家庭的习见的方式来谈话。换个说

法就是凡事换个角度、换个色彩、换个方式说出与时代主旋律一致的话。

举例敬一丹焦点访谈对土地沙漠化的思考中两个孩子名字的故事元元

谈肥牛013

教师讲授为主，学生答疑讨论为辅

参考书目

《语言交际中的艺术----语境的逻辑功能》 王建平

《传播学总论》 胡正荣

《主持人的语言艺术 》吴郁

《广播电视语言文字规范化文集》孙家正

《国外语言文学论文选译》

学时分配及说明

两学时

思考题

谈谈略高一筹、换个说法在主持人节目中的应用。

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第四章：语境中的主体及其语用规则

教学目的和要求

要求培养正确的心态，掌握语言运用的几项原则

教学基本内容和要求

一 语境的主体主持人的心态

1主持人关注什么：

党和国家的命运、改革开放的进程、老百姓的喜怒哀乐。

2主持人看重的是什么

节目的质量，不能只想自己的风光与出彩。许多人认为，主持人是一个很

风光的职业，其实不然，优秀的主持人总是能耐得住寂寞，这种寂寞是一

种必须，没有寂寞就没有冷静的空间，没有寂寞中的思考、寂寞中的观察、

寂寞中的沁人心脾、精雕细琢；这种寂寞也是一种必然，主持人话筒前的

风光象煤燃着的一瞬间光彩照人，而能量的积蓄却是人所不知的，没有寂

寞就没有积蓄。

举例：白岩松采访关贸的《忙与盲》

3主持人应不骄不躁

面对成绩想到不足、面对荣誉想到大家的帮助

举例：崔永元

二 主持人的语用规则

1话语的有效性：语言的信息质量要高

（1） 主持人语言信息导向正确

（2） 主持人语言信息要丰富

（3） 要坚持诚信原则：主持人对受众要以诚相待、

主持人观点可信度要高

2话语的可接受性

（1） 礼貌原则、谦逊原则：谈吐谦和亲切、尊重受众

与受众平等交流，坦诚相待

（2） 适宜性、得体性：合身份、合语境、合语体

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3关于“我”作话头的分寸

可以从三个方面来把握：

（1）动机 三个衡量标准：方便受众对信息的理解

促成与受众的良好关系

增强传播的个性化魅力

（2）内容 与节目密切相关的个人经历、个人感受、独特视角、对人对事

的见解，增强节目的可信度和传播的亲切感。东方时空

（3）效果 “我”不是孤芳自赏的小我，而是具有主流意识、责任使命感

的大我，主持人应以积极健康的心态，以对生活的正确认识来

引导受众，使“我”的由头产生特殊效果。

实践教学环节的要求

教师讲授为主，学生答疑讨论为辅

参考书目

$ 《语言交际中的艺术----语境的逻辑功能》 王建平

《传播学总论》 胡正荣

《主持人的语言艺术 》吴郁

《广播电视语言文字规范化文集》孙家正

学时分配及说明

两学时

思考题

主持人的语用原则是什么？

第五章：主持人节目语体特征

教学目的和要求

要求掌握口语书面语的特点，并能灵活运用

教学基本内容和要求

一 汲取书面语的精粹口语

1口语与书面语

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用词上：口语：自然、灵活、通俗、生动、语气词多

书面语：严密、规范、文雅、庄重

句式上：口语：句子短、结构简单、不完整、又补充重复

书面语：句式复杂、有集中性、逻辑性、层次性

2对精粹口语的追求

（1） 向人民学习语言

（2） 遵循广播电视的语言应用规律

（3） 主持人应以平等交流的口吻说话

（4） 在实践中探求口语与书面语的融合

二 强调规范化的大众口语

1通俗易通 深入浅出 第七日012

立意是一半的功夫，平淡是另一半的功夫

2讲故事的叙述方式：我国一些优秀的节目主持人在语言上肯下功夫，他们

成功的经验可以概括为，以精深的形象思维把理念和主题转换为具象的语言，用

讲故事的方式吸引听观众的思绪，用形象的叙述触动听观众的情感，寓抽象于形

象之中。

（1） 主持人要占有信息，对所报道之事，所谈论问题的熟知和理解。

（2） 对节目进行整体把握，选择有意味的情节，此情节，或可点睛或可

补充。

（3） 用简洁形象的口语外化所选择的信息。

使受众形成：具象----意象-----意味，这是一个从感性认识到理性认识

的升华，它符合人们的认识规律，而且，这个认识过程是由观众自己完成的，它

的特别意义在于听观众在接受传播时，被主持人引动了积极的心理参与，受到感

染，引起共鸣。也许有的听观众一时未能准确的抽象其意味，但那些具象的、包

含很多内容的故事会给他留下深刻的印象，一些意味深长的东西在日后的回味中

是能够咂摸出滋味的。

举例：水均益焦点访谈营救在日本大地震中的中国人

白岩松东方之子季羡林的故事

三、 应对得体的机智口语 应对策略

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1借景移情：碰到突发事件时，借助场上的情势，用巧妙的语言激起共鸣，再

提出建议来扭转注意力，从而控制局面。

2因势利导：借势自然的加以引导，机智的扭转尴尬局面。

3联想解难：现场直播多工种进行配合，哪个环节稍一疏忽就会有意外发生，

主持人要依托语境，向有利的积极的方面迅速展开联想，找到解围的办法。

4自圆其说：有时失误来自主持人自己，一旦出现，不必慌张更不可患得患失、

强词夺理，而要巧释逆转，自圆其说。

5借题发挥：轻松面对失误，立即调动自己的知识和语言储备，紧扣题旨情境，

深化主题，升华格调。

6善解人意：理解对方心理，以为对方着想、对对方有利的话语从容走出窘境。

7顺势牵连：是委婉表达不同看法的一种技巧，顺着对方的说法，接过来后变

换思路，做出新解，避免了对方的抵触或反感，又巧妙而鲜明的表达了应该倡导

的方向，启发对方走出线性的、消极的思维。

8有意岔题 反守为攻：在某些特殊的情况下，如国情不同、民族文化心理不

同、审美情趣不同、甚至思想观念的差异、主持人遭遇到的问题不仅是出乎意料

的，而且是比较棘手的，处理不好，甚至有伤国格，有失立场。因此，主持人必

须保持清醒敏锐的头脑，内紧外松，找准对方的破绽，使对方有意无意的挑衅不

攻自破。

9顺水推舟 反败为胜：当对方猝不及防的设下圈套，有意来个恶作剧时，主

持人要明察秋毫，即宽容大度不动声色，又沉着应战，以子之矛攻子之盾，使对

方折服。

10巧释逆挽 大局在握：在直播热线节目里，在现场谈话节目里，打进电话或

举手要求发言的是什么样的观众？他们会提出什么样的问题？谈出什么样的观

点？确实存在不可知性。遇到棘手的问题，有时主持人往往采取拉下音量硬切的

办法回避，这当然也不失为一种策略，但对于可能产生消极影响的问题，还是要

做出正面的回答并尽可能巧妙的扭转某些逆反心理，消除不良影响。 实践教学环节的要求

教师讲授为主，学生答疑讨论为辅

参考书目

播音主持艺术教学大纲

《实用广播语体学》林兴仁

《节目主持人概论》陆锡初

《语言和语言学》 吕叔湘

《播音语言通论》 张颂

《主持人的语言艺术》 吴郁

学时分配及说明

两学时

思考题

谈谈主持人的语用原则。

怎样理解即兴口语？

第六章：主持人的语言功力

教学目的和要求

培养运用语言的能力，可以训练语言组织能力和思维能力

教学基本内容和要求

一、什么是语言功力

就是语言的功底和能力。一个人的语言功力是在一定的生理素质和心理素质

的基础上，经过教育、培养，特别是在实践活动中不断吸取他人的智慧并总结积

累自己的经验而形成和发展起来的。

主持人语言功力由写作能力、有声语言表达能力、即兴口语能力构成。

二、语言功力的相互关系

1有声语言的表达能力在主持人语言功力中居于首要的和显性的位臵。

主持人所负载的功能都是直接经由有声语言传达的，受众对节目的传播信

息是否接受了，理解了，受到感染了？节目意图是否达到了？在相当大的程度上

都系于主持人的语言传播。也正因为这样，有声语言传情达意的清晰度、表现力、感染力就在广播电视节目主持人语言功力结构中，占据了首要的位臵。

2写作能力居于根本的和隐性的位臵。写作练笔，一方面能进一步推动你对

生活的深入观察和思索，推动你的看书学习，使原来的想法更为准确、周密和深

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刻，使思维有序化、深入化，这对于提高一个人的认识能力、思辨能力有很大的

好处；另一方面锤炼了规范的熟练的创造性地运用语言的能力，因此说写作能力

对主持人的语言功力具有根本性的意义。它直接影响和作用于主持人的有声语言

表达和即兴口语的水平。说它隐性是因为受众看不到主持人写作。

3即兴口语能力居于特殊的显性的位臵。它是主持人写作能力和有声语言表

达能力的综合体现，它比写作来得快，说出来更需要感染力，能立即说服人，打

动人，能准确明了、生动形象的见证历史，能轻松平易的激活参与者的谈话欲望，能自然巧妙的力挽狂澜化险为夷，因此即兴口语应该是主持人语言功力结构中不

可或缺的重要组成部分。

四 语言运用能力的组成要素

1内部言语的组织能力：

心理学家在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话意

念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的展开的语句，而是一些片

段的词或词组。内部言语以压缩的形式来表达思想，只有核心的关键词语，形成

一个个的语点，一个语点就可以代替一句话或一系列意思。决定内部言语组织能

力的主要有两个因素，一是思维品质，一是信息储备。

（1） 思维品质：思维品质是思维能力的外在表现，主要由深刻性、灵活性、

敏捷性、独创性、批判性五个因素组成。对于主持人来说，必须有意

识的全面的锻炼和发展自己的思维品质，可以从以下几点入手：

a养成思考问题的习惯：主动积极的深入社会，观察社会，

及时对占有的材料进行抽象的思维加工。主持人要多读书，

重视思考，要求自己对事物有尽量正确的判断，要全面深刻

的看法。

b加强思维的系统性：养成多角度多侧面多层次多方向，灵

活全面系统的思考问题的习惯，从事物的相关因素中探寻事

物的联系，一方面加强思维的发散性，联想丰富，寻求创新，

一方面注意思维过程的集中性，去伪存真。这样的思维办法

能帮助主持人获得思维的广度和深度。

c 加强思维的辩证性：以对立统一的观点观察问题，敢于和