《散步》教学案例

时间：2025-07-10

《散步》教学案例评点

幸福与“无痕”

欣赏江苏省南通市如东县实验中学李凤老师执教《散步》的教学实录，心中漾满了幸福感。这样教书，仿佛引领着孩子们到文字深处漫步，并经由作品的桥梁去和作者进行心灵会晤，教师与学生都是“带着幸福上路”，载着幸福归来，乃至于观课的人也受到感染。

冷静下来，不禁掩卷反思：“幸福”的源头在哪里呢？

课文作者莫怀戚先生的父亲在1985年清明节前不幸辞世，这时候，母亲最需要子女陪伴，于是便有了那一次初春田野上一家三代人的“散步”。作家用简洁的文字描述散步的情形，给读者奉献出那种背负起“整个世界”的责任感和幸福感。阅读教学研究课 1

的执教者李凤老师恰好也五月初，与家中老人一同漫步于故乡的山野江滨，亲历“尽孝”的人生体验。这样，教师与所教课文便具有了深层的“对话”。然后，她将这种真实的体验和对话引入阅读教学，辐射出情感的热度，感化了学生的心灵。整堂课，孩子们被教师与课文双重的真挚情怀感染着，激发着，在美好的阅读氛围里幸福地漫步，体验真善美的人生真谛和文学风采。

这个教学案例，还带给我一份惊喜，那便是执教者对“无痕”的教学境界的追求。请看李凤老师的诠释：“‘无痕语文’总是显示出自然流畅、轻松自如、水到渠成、恰到好处的特色，而作为其对立面的‘有痕语文’，总给人以机械叠加、强硬灌输、生硬生涩、被动勉强的缺憾。”我理解，所谓“无痕”与“有痕”，其分野主要在于是不是顺从教学规律。具体讲，涉及教学设计的合理、和谐等特性，概括地说便是追求教学的科学性与艺术性的统一。这堂课仅仅是一个标本，对此李凤老师作出阐释，归纳出宝贵的经验：师生的真情交流至于“无痕”，学生 2

的率真描绘和情感内化至于“无痕”，“预设”与“生成”力求“无痕”。在具体操作层面上，注意把握好几个限度，如：有范围但不束缚；有引导但不硬拉；有发挥但不替代。她说：“教师不是把预设的内容生硬地亮出来，作为对话的一员，我较多的时候作为一个倾听者，而学生所言触及预设点时，我会接过话题发表意见。”这些经验溶解在整个教学过程之中，几个教学步骤前后联结从容推进，表现出专业演练与情趣激发的适度结合，为我们提供了新鲜的教学设计思路和操作方式。

这堂课，第二个教学板块（步骤）相当精彩，集中体现了“无痕”的特色。其主题是由学生“自由品读”，要求提取“妙词佳句”，体会“情趣”和“意蕴”。教师随机点拨，引导，或者组织演练活动，教与学双方互应配合得自然和谐，洋溢着“无痕语文”的魅力。出于对操作方式的理性辨认，我暂且归纳一下李凤老师的具体操作细节。

1. 教师对学生谈出来的阅读心得加以肯定，用语简练，褒扬鲜明。

比如，学生体会到：作者说“太迟，太迟了”，用了反复的修辞方法，与“总算”照应，表达“我”希望春天早些到来的迫切心情，表现出“我”很担心母亲的健康；提取出“挺”“熬”“酷”（酷冬）这三个字眼品味含义。李凤老师称赞他俩“讲得很到位”。这次师生对话发生在“自由品读”之初，李老师有意先不多说什么，只是用简短的评语鼓励大家畅所欲言。类似的短评穿插在师生对话交流过程中，如：“厉害，出口成章！”“真是个细心的孩子。” 她善于运用鼓励的语言激发学生积极思考，大胆发表见解，让课堂上保持住潜心“品读”的教学温度。

2．教师主动点拨、引领，相机安排美读，让语言品读不断深化、细化，追求体味与积淀的最佳效果。

这一条很突出，也很出色。有个学生注意到前一个同学所举的语句具有对称的特色（“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”），便指出这一点，并接着摘取实例，如“有的浓，有的淡”等等。李凤老师随即 4

追问：“这样的句式在表达上有什么特点？学生回答：”形式整齐匀称，和谐流畅，强调了表达的内容。”李老师紧跟着加以指点，组织美读，让学生们更深更细地含英咀华：“对！我们一起读读看，体会句式、韵律的美，加深对内容的理解。我读前一句，你们读后一句。”

师读上一句：“我和母亲走在前面， ”

生接下一句：“ 我的妻子和儿子走在后面。”

师读上一句：“母亲要走大路，大路平顺； ”

生接下一句：“ 我的儿子要走小路，小路有意思。”

师读上一句：“ 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重； ”

生接下一句：“ 儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”

看，这样上课多有意思！学生和教师交替着引领课文局部语句的“品读”逐渐走向 5

深入，教师参与其中，随机作了示范领读，教与学相随相伴，其乐融融。

3．在内容理解的关键处，重锤敲击。做法主要包括：拎出凝聚着要义的词语（如“整个世界”）重点探究，提出重要的问题引发思考，安排饶有趣味的演练小项加深体验，借助美读来进一步体会作者抒写的情感。请看这个教学片段（摘录）—— 师：设想一下，站在不同的人物的角度。比如，我们站在母亲的角度想想。