浅谈高中起始阶段英语课外阅读习惯的培养

浅谈高中起始阶段英语课外阅读习惯的培养

王珏

(华东师范大学外语学院 上海 200062)

【摘要】高中起始年级的学生在学习英语方面的主要特点是程度参差不齐、应试烙印严重、学习自主性不高。因之在英语教学中应注意结合新课改目标，加强学生课外阅读习惯的培养，以延伸课堂教学效果丰富英语学习方式。

【关键词】高中；起始年级 ； 课外阅读 ； 自主学习能力

目前，有相当一部分的高中一年级新生在进入高中后觉得英语学习压力甚大，与初中英语学习相比较，从学习内容到学习方法都有很大的差异。许多学生表示，在高一年级，尤其是在高一起始阶段的英语学习中，无论是在生词的数量，语法的深度还是阅读的难度上都有一个很高的台阶需要跨上。有部分学生由于没能调整好步伐，就此在英语学习上一落千丈，甚至对英语学习产生畏惧，影响到整个高中阶段英语的学习。因此，找到一座跨越这道鸿沟的桥梁显得格外的迫切。

一、高中起始阶段的培养目标与学生特点

高一起始阶段是初高中衔接期的一个重要时期，能否通过有效途径尽快做好初中生到高中生的转型，对于高一新生来说是首要任务，也是能否顺利完成高中学业的关键。教育部颁布的《英语课程标准》中指出：初中英语课程改革的主要任务是激发和培养学生学习英语的

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兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。而高中英语课程的总目标是使学生在义务制教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力。据此看，高中阶段的英语学习是义务教育阶段英语学习的自然延续，应该不会产生脱节。但在笔者十多年的一线教育实践中（有一半时间在初中任教，其中三年在毕业年级；另一半时间在高中任教，其中两年在起始年级）发现事实并非如此。大多数高一新生（尤其是普通高中的高一新生）不适应或较慢适应高中英语学习的现象客观存在。主要表现在对高中英语学习要求不明确，对英语学习缺乏相应的策略导致的成绩下滑，甚至丧失对英语学习的兴趣，对教师教学的不适应等。出现这些现象的原因较多，而且个体的差异性也较大。笔者在本校（一所区重点完中）部分高一新生中做的一些调查中发现这些现象背后的一些共性。

第一，初、高中英语教学阶段本身在课程要求上有所差异。初中阶段英语学习的要求是听说领先，侧重语言知识的学习，而高中阶段英语学习的要求则在于学生运用英语的能力，侧重在培养学生的理解能力和自学能力。而大多数的高一新生对这两个阶段的不同学习要求

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并不明确，仍沿用学习初中课程的方法来学习高中课程，一味只注重在课堂内接受知识，忽视课外自主学习，成绩往往不尽如人意，导致自信心受挫，进而怀疑自己的能力水平，最终进入学习的恶性循环。

第二，高一新生刚刚经历完中考的洗礼，绝大多数的学生在初中最后一年的学习过程中一定程度上被打上了应试的烙印。很多学生已经习惯于“教师讲解—学生听说—教师提问—学生作答”的接受式教学以及对同一知识点的反复机械式操练的学习方法。一半以上的学生除了相应的试题演练，没有利用课外时间进行英语学习的习惯。

第三，有相当部分的高一新生在进入高中学习阶段之初没有任何的学习目标，同时也缺乏高中阶段学习所需要具备的学习自主性及相应的学习策略。

二、英语课外阅读习惯的培养

为了帮助高一新生尽快适应高中英语学习的节奏，笔者通过不断的摸索与实践，尝试在高中起始阶段英语教学中引入课外阅读指导及课外阅读习惯培养，以此为载体帮助学生明确高中语言学习要求，指导学生掌握英语阅读技巧，提升学生自主学习能力，以期达到促进学生英语学习的目的。

在对高一新生以及高中英语教师的一项关于英语教学和学习的问卷中发现，一提到英语阅读，学生总是习惯性的联系到True or False 或者 Multiple Choice的练习，因而对英语阅读燃不起丝毫热情。而教师也限于课时等因素，普遍表示在英语阅读教学上还存在很多的不足，如语篇的阅读理解主要集中在课本内容的教学上，传统的阅读理

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解题型的操练也很难引起学生的阅读兴趣，及缺乏对学生课外阅读的广泛引导和有效指导。因此，无论是学生这一方面还是教师这一方面都对英语阅读兴趣索然，力不从心。

然而，前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读，用形象的话来说既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”这番话精辟地告诉我们，课外阅读是开拓学生视野，开阔学生思路的一条重要途径。我国学者胡春洞等人将英语阅读分为母语阅读和外语阅读。他认为母语阅读者是运用英语语言知识来帮助其阅读的，而外语读者是运用阅读来帮助其学习英语语言知识的。事实上，英语学习者在学习初期是通过阅读来学习英语的，随着学习者阅读能力的不断提高，其学习到的英语语言知识也会反过来帮助其阅读，从而达到获取信息和乐趣的目的。由此可见，以课外阅读为载体来提升学生对英语学习的兴趣不失为一条可探之路。然而，在培养学生的课外阅读习惯的具体操作上还有很多的难点。

首先，英语课外阅读是学生利用课余时间自行安排的学习活动，要求学生要具备有相当的自主学习能力。其次，英语课外阅读主要是为了提升学生学习兴趣进而促进学生的英语学习的，材料的选择要适合不同学习程度以及各种兴趣爱好的学生，需要因人而异。另外，也是最为困难的一点，没有了传统的阅读理解题，怎样做到阅读后的一个反馈。笔者做了以下的一些尝试来解决这些问题。

第一，虽然高一新生中有很多一部分学生缺乏一定的自主学习能力，但也正因为此，我们更需要通过一些具体化的措施帮助培养他们

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的能力。而一旦学生的自主学习能力得到了加强，反过来可以促进课外阅读的效果。因此，可以让学生在教师的指导下建立一个课外阅读计划，包括每个学生根据自己的实际情况制定在一学期内将完成的阅读量，每周的进度以及完成情况的记录表等。

第二，课外阅读材料的选择也是至关重要的一个环节。教师可以根据高一年级学生的学习程度推荐一些适合他们的课外阅读书籍，包括分级读物，报刊杂志和网络网站。同时，在班级中建立一个流动图书点，让学生可以根据自己的进度，爱好进行阅读材料的交流交换。

第三，最难把握却也必须要把握好的一个环节，课外阅读的反馈。由于是在课堂以外的学习活动，而且每个学生选择学习的材料并不一致，怎样掌控好学生是否进行了课外阅读以及阅读的进度，并适时的加以指导是这一教学活动能否成功的关键。因此，教师可以根据学生学习的实际情况，建立读书卡，每周进行一次反馈。读书卡的内容可以包括：本周课外阅读主题，阅读时间，阅读材料来源，阅读内容，新生词汇，疑点疑问等。教师根据学生交上来的读书卡，及时对学生在课外阅读中产生的问题进行引导与辅导。同时也可以根据这些反馈，在课内进行一定的阅读策略的指导，使课外阅读与课堂教学相辅相成，相互促进。

经过一段时间的实践证明，课外阅读习惯的培养不仅使学生的阅读能力自然而然地增强了，也促进了英语词汇、语法的课内学习，尤其是对词汇的积累产生了相当积极的作用。更重要的是学生学习英语的兴趣得到了提升，自主学习的能力得到了强化，而这不仅辐射了

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英语一门学科的学习，对学生高中阶段的所有科目的学习都将具有积极的影响。

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【作者简介】王珏，华东师范大学外语学院研究生，上海市华东政法大学附属中学教师。