MS-EEPO有效教育课件

学习方式第一组简介

西航三校

郭妮妮

有效教育是通过组织和参与来实现

的。 没有学习方式的变革就没有教学方 式的变革。

MS-学习方式: 5J 5FMS-学习方式 (第1组) 5J 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队

MS-学习方式 (第2组) 5F 防空讲(有载体) 防泡沫(假听、假想、假看……) 防花架子(不该用的乱用) 防单一形式(3次疲劳，6次厌烦) 防以学生为敌(把责任归学生、惩罚学生、故意给学生出难题……)

单元组 约定5J(5个基础)

板卡表达呈现 团队

5J简单形式 单元组 约定 表达呈 现 板卡有一些小组形态的教学活动 。 有一些简单的、零星的肢体 语言在课堂上应用。 或使用一些图文结构(大部 分属于变式)、或大部分人 员参与的情景教学活动、或 部分人员的交流活动。 能使用一些很方便微卡、小 卡或相应的板。

标准形态小组、大组、超大组、随机分 组、原理形态组、特别行动组 、、编码系列组。 学科、班级、校园、区域民族 、国家、国际文化形态。 肢体表达、文字表达、口头表 达、图文结构表达、情景故事 表达、神态表达。 微型卡、小卡或小板、中卡或 中板、大卡或大板。

团队

有一些准团队活动(一些小 组合作形态的教学活动)

原理结构性团队、目标导向性 团队、学科结构性团队、项目 结构性团队、生成结构性团队 。

关注

关照 亲和力 单元组

倾听资源利用

空间时间

人力

物力

5J---单元组关注 关照

亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见； 3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关 照“边缘人员”(即不参与学习活动，游离 于小组之外的学生)。 关注：成员间互相关注(1.表情、神态； 2.动态，3.有分工合作)。 关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人 人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与 其他组成员。

单元组亲和力 资源利用

倾听

倾听：1.注视发言人；2.认真听(听中记 录；听中思考记忆；听时相互交流)。

资源利用(人力资源、物力资源):1.小 组占位合理；2.桌椅挪动轻捷；3.能利用 恰当位置展示本组作品。(无处不讲台，无 处不学堂)

小 组：2-7人，组建2-5秒 大 组：8-15人，组建5-7秒 超大组：16人及以上，组建10-15秒 桌椅变动的超大组：组建1分钟

动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所 需要的力量。 训练要求： ⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控 ⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动 一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课 上到30分钟左右，学生比较

疲惫时进行，大动要与小动相 结合。 ⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般 为10—15秒 ⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一 次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例 如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小 动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内 交互，所以是小动。

约定指师生之间为了有效地控制教育教学活动 而专门设计并形成一种默契的文化。靠肢体语 言等与学生约定而成的良好习惯。目的：简洁明快地调控教学活动。 约定有公共文化的约定、个性文化的约定、学 科文化的约定。(打球的口哨与手势等约定)

约定的功能和运用：1. 有次序地调控动静的转换，尽量减少结束 分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间用 在学习上，以便迅速转入下一个环节的学习。 2. 有效地进行功能转换。如举手发言、教师 做手势要求暂停等。 3. 进行流程性的快速检测。如对与错或明白 不明白。 4. 有效地强化某种特定的内容。如掌声赞扬 鼓励。

口号

约定

动作

手势

学习方式训练操123,坐好来；个人发言，请举手； 我发言，向大家；你发言，我倾听；

掌心向外我明白，手背向外不明白；二人小组面对面，四人小组聚一起；

拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；正确答案打个√,错误答案打个×;

大家都来做一做，准备好了请 OK!

微型卡：四分之一A4纸(组员间交互)

小卡：A4纸(组内成员可同时看见)

板卡中卡：2张A3纸(附近组员可同时看见)

大卡：大图画纸(全班可同时看见)