《低年级学生口语交际能力培养的研究》课题

第一阶段小结

我们的课题《低年级学生口语交际能力培养的研究》的第一阶段已经顺利结束了。通过我们在学校领导的正确指导下，在我们课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在课题中取得了一些成绩，学生的口语交际能力有了一定的提高，结合课题实施方案和计划，本年度我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。

一、 本阶段的研究与措施：

(一) 、在课题组成员中召开了课题研究会。

首先我们课题组成员从思想上明确了此次课题研究的目的，深入学习并讨论了课题实施方案，确立了本年度研究重点，并且要求每位实验教师在本学年度要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等），认真研究及时总结。另外还交流讨论了本学年度如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间等。

(二) 、加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平，为课题研究奠定好理论基础。 我们课题组成员的学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组集中老师学习了“新课标”对口语交际的总要求，以及分学年段的具体要求，结合此次课题还学习了相关的业务理论资料，号召课题组老师自主借阅或上网浏览一些与课题相关的优秀书籍和视频资料（包括上课、说课、微型讲座、评课），认真学习，取人之长，补己之短。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。老师们对照《口语交际教学实例与评价》一书进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义，为此次课题研究奠定了良好的理论基础，

(三) 、积极开展研究行动，推动课题方案的顺利实施。

立足于行为实践，是拓展口语交际训练的途径。口语交际训练在前期为口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练，本阶段，课题组成员们运用所学的理论知识，深挖教材，结合本班学生的年龄特点和口语交际的现状，积极为学生营造适宜的交际情景，创造口语交际的实践机会，让学生在各种训练中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的刘智慧老师以《我想这样做》为题上了口语交际研究课，詹先桃老师上了《合作》口语交际示范课，刘易老师以《春天里的发现》为题上了口语交际研究课，王颖老师以《怎样过六一儿童节》为题上了口语交际示范课。熊小芳老师以《我们去旅游》为主题，探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，为大家做了一堂研究课。每次上研究课前课题组成员进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体力量的通

力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。

每个学期末，课题组老师们都勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。一年来，课题组老师共撰写课题论文10篇，教学设计20篇。另外老师们还注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。

今年三月，各实验班组织开展了“我是小导游”口语交际实践活动。各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。活动完毕，各班趁热打铁，由小评委进行评议与记分，评选了心目的的“优秀小导游”。六月，组织开展了“童心向党的诗歌朗诵”活动，并参加了学校的诗歌朗诵比赛，各实验教师和学生都积极准备，认真训练，在此次朗诵比赛中都取得了很好的成绩。此外，我们还积极号召学生开展活动心得体会的口语交际训练。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心，提高了学生的口语交际能力。

(四) 、加强研究成果的运用。

在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在口语交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“在口语交际中加强倾听能力的训练”进行了探讨。

二、本阶段研究的收获：

(一) 、老师的思想和业务素质得到了提高。

在此次课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，提高了课题组老师的思想和业务素质。此项课题研究使课题组老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

（二）、提升了“口语交际”教学的品质

在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人 都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素

养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

（三）、学生的口语交际能力得以提高

通过一年的探索研究，学生们在参与的活动中，有的学生从原来的不敢说到现在的能够说，增强了他们的自信心，让他们乐于表达；有的学生从原来的表达不清楚到现在的能够清楚地表达；提高了他们的口语表达能力；另外，我们还在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，读课文后谈谈自己的看法。在质疑解疑、谈看法中加强口语交际能力，学生学习水平得到一定的提高。实践证明：在教学和活动中联系生活，鼓励学生亲自参与，敢于发表自己的意见，能使学生们的口语交际能力得到提高。

三、下一阶段值得深刻探索的问题：

在对此项课题一年的探索研究过程中，我们也发现了一些值得进一步研究的问题，我们将在一下阶段的研究过程中进一步的探索。

1、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

2、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。

3、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。

以上是我们在对《低年级学生口语交际能力培养的研究》课题第一阶段中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在着一些不足，学生的口语交际能力有待于进一步的提高。今后，我们一定会更加努力，运用我们前一阶段研究的成果，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，在下一阶段中还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验，把这一课题研究工作做好。

红小《低年级学生口语交际能力培养的研究》课题组

2011年8月