山东省高校教师资格证考试-大学教学论(论述)

时间：2026-01-19

化的教材编写原则以及具有上文所提及的优秀大学教材

的特点之外，大学教材的编写还应注意以下几个问题：（1）.

区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化的

系列，决不仅仅局限于教科书。教科书是在学科课程范围

内系统编制的教学用书，它集中反应了国家的意识形态和

教育理念。

（2）.适合大学生心理状况、学习特点和学习需求。作为

大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状

况、学习特点和学习需要为基本要求。比如：教材的内容

应侧重于意义性、辩证性强的材料；应尽量选取那些能够

发挥大学生经验的促进作用的素材，根据大学生自主学习

的可能性与必要性，既应使教材设计和编排有助于大学生

的自学，同时又应加强高等教育自学参考材料的辅助建

设。另外，在照顾到大学教材的学理性的同时，还应兼顾

“以问题解决为中心”的实用性；既应保持相对稳定性，

又要及时把握社会现实，使教材具有较强的灵活性；在条

件许可的情况下，还可以吸纳某些学生参与某些学科教材

的编写过程。

（3）.符合大学生的最近发展水平。按照前苏联教育家维

果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成

了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力

可以达到的发展水平。因之，大学教材既应以大学生已经

完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能

的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善。也就是

说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以

可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和发展性。

（4）.将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。体系一级科学合理的考核和管理体制，另一方面还必须建立与之配套的激励和奖惩机制（七）制定科学合理的教学质量评估机制，建立教学质量评价机制对教学质量的检测与保障工作具有十分重要的意义。同时，通过对教学质量保障条件和教学资源的系列评价，能够实现以评促建，能够确保学校教学条件和教学资源满足提高教学质量的要求。

（八）建立教学质量监控和保障体系。（九）加大课改力度，推进教学改革目标为依据，运用恰当的有效的方法和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。评价的方法有检测法、观察法、调查法。自我评价法等。衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。评价的主要方式有考试和考查。二．学生学业评价的功能及原则学生学业评价的功能学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况三．学生评价的原则现代学生学业评价的原则，是在现代教育评价观指导下进行的，它对正确评价有重要的作用。当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感

的三维目标，但在我国还存在着将这三者割裂开来的倾

向。在德国曾一度也有这种情况，德国著名的教学论专家

克拉夫基深刻批判了形式教育与实质教育的片面性，指出

应将知识、能力和情感三个方面辩证统一起来。

（5）.给教师和学生留有发挥的余地。建构主义教学论强

调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被

固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但

应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才能真正“有

利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个

机会，使教师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识

投入到教学中去”。

（6）.区分知识的产生逻辑与表述逻辑。从人类史上看，