幼儿园英语教育的师资现状及对策研究的简要分析

幼儿园英语教育的师资现状及对策研究

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作者：张文桂 2005-9-30 8:54:40 浏览次数：111 来源：《学前教育研究》2005年9期 关键字：
编者按：随着经济全球化的发展和人才竞争的激烈，随着众多有关婴幼儿学习能力的研究成果的出现，幼儿要不要、能不能学习英语已经不再是讨论的焦点。然而无法否定的是，幼儿园教育的价值绝不仅仅是发展幼儿的第二语言。我们反对任何急功近利的做法，更何况如下文调查结果揭示的，我们幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱，无法胜任教学任务。刊发此调查报告的目的在于引起大家对规范幼儿园英语教育的注意，促使每个幼儿园在开设英语课程之前都审慎地问自己是否具备足够的师资条件，而不是简单地回应家长的要求，以幼儿发展为本，低质无效的教育不如没有。

[摘要]教师是幼儿园能否开展英语教育的关键。作者对当前幼儿园英语教师的素质进行了调查，结果表明教师素质普遍偏低，不能很好地胜任英语教学的任务，由此，作者提出了培养和提高幼儿园英语教师素质的一些有益建议。

[关键词]幼儿园；英语教育；教师

一、问题提出
随着国际交往的日益频繁，特别是当前我国经济的—电速发展，促使全国出现了学英语热。目前，学英浯的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。

心理学、语言学、神经学的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有学习外语的诸多优势。但已有研究同时又指㈩，幼儿园英语教育模式不同于中小学英语教育模式，必须具备——定条件才具有可行性，特别是对其师资提出了很高的要求。但实际上，有部分幼儿园开展英语教育存在明显的功利性，只为赶时髦和增加收入。而低效甚至负效的英语教育会对幼儿以后的发展造成极其不利的影响。本文对幼儿园英浯教育师资现状进行调查，并不在于对它作一种“恶的否定”(黑格尔语)，而是把它作为解读当前幼儿园英语教育现状的切人点，希望引起大家的关注，共同探讨解决策略。

二、研究方法

本研究调查了兰州市区各级各类幼儿园共汁30所，凋杏对象主要为幼儿
园的英语教师和参与英语教育的家长及园长，调查中还对10名教师和10名园长进行了个别深度访谈，观察英语活动15次，并对活动内容进行了详细的观察记录。

三、结果与分析
（一）教师的基本情况
表1被调查教师的基本情况

被调查教师总数
性别
年龄
学历
专兼职
专业

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英语教龄

女
男
25岁以下
26岁至30岁
36岁以上
本科以上
大专
幼师
高中及以下
兼职
专职
外聘
英语
幼教
其他
一年以下
一年至三年
三年以上

60
58
2
34
19
7
6
27
26
1
47
7
6
10
40
10
15
38
7



从表1可以看出，目前幼儿阅英语教师英语水平普遍较低：从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。访谈中了解到，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育巾虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正相关。而且，目前幼儿园英语教师主要以青年教师为主体，英语教龄短，实践少．缺乏丰富的英语教育经验，无论在方法还是技能技巧上均显得不够成熟，其英语教育能力亟待提高。

(二)幼儿园英语教师培训
幼儿园英语教师培训包括职前培训和在职培训两种。在本文，“职”前与在“职”之“职”系指从事幼儿园英语教学。
1、英语教师职前培训情况
表2教师职前培训形式

项目
脱产培训
半脱产培训
业余培训
没有培训

教师数
13
6
32
9

%
21.7
10.0
53.3
15.0



从表2可知，参加业余培训的教师较多，占被调查总数的53．3％。通过访谈了解到，所谓业余培训主要是幼儿园请高校外语教师针对幼儿英语教材进行的短期培训或是对教师进行英语基本知识方面的短期培训。这虽然在一定程度上提高了教师的英语水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。
由此也看见，我国幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的英教化，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。这种培训方式为解决幼儿英语教师短缺提供了新思路，并为教师与儿童在日常生活中的英语交流提供了可能。但同时由于培训时间仓促或经费紧张，幼儿教师接受这种专门训练的效果并不
令人满意。如表3所示，61．7％的教师在承担本园英语教育之前只接受了一年以下的培训，通过访谈进一步得知，其中大部分教师又仅参加了一到二个月的英语培训；经过二年以上培训的教师仅有4位，占6．7％。观察中发现，很多教师在组织英语活动时，经常用错词、发错音或说病句，不能自由地用英语表达。可见，

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目前我国幼儿园英语教育师资非常薄弱。
表3教师职前培训时间

项目
没有培训
一年以下
一年至两年
两年以上

教师数
9
37
10
4

%
15.0
61.7
16.6
6.7



教师接受职前培训的内容主要是英语专业方面的培训，主要包括英语口语、听力和英语基础知识等，如单词、句型和基本的语法知识，英语教育方法和组织形式方面的培训则很少。(见表4)另外，很多幼儿园认为外聘教师已有很扎实的英语基础，不再需要培训。实际上，外聘英语教师大多没有系统地学过幼教理论知识，对幼儿心理的理解和认识不够，加之缺乏幼教经验，因此其英语教育水平不一定很高。
表4教师职前培训内容

项目
英语口语
英语听力
英语基础知识
英语教学

方法和形式
教材培训
幼儿

教育学

知识
幼儿

心理学知识

教师数
38
23
21
9
6
5
3

%
63.3
38.3
35.0
15.0
10.0
8.3
5.0



2、英语教师在职培训情况
表5教师在职培训情况

项目
脱产培训
半脱产培训
业余培训
没有培训

教师数
0
3
27
30

%
0
5.0
45.0
50.0



从表5可以看出，目前幼儿园英语教师的在职培训很少。一半的教师目前没有参加过任何形式的在职培训，45．0％的教师参加的是业余培训，而参加半脱产培训的也仅有3位，占5．O％。这就使教师的英语水平在教学过程中并没有得到巩固和提高，多数仍是在原地踏步。
（三）师资队伍现状与需求的矛盾
英语教师的职前培训和在职培训都没有使教师的英语水平和英语教育能力得到大幅度提高，也就不能满足有效开展英语教育的需求。为此，本研究对目前幼儿园英语教育中存在的困难进行了调查，以便为以后的培训提供建议。
1、组织英语教学方面的困难
调查和访谈发现，在组织英语教育活动时，教师认为最大的困难是英语专业知识欠缺，其次是班额太大，再次是电教设备少。还有部分教师提出幼儿园应该有科学的评价以指导幼儿园的英语教育。
2、教师英语教育能力难以提高的原因
调查发现教师关于幼儿英语教育的知识和经验主要来自于自己摸索，占到被调查教师的66．7％；其次是自学，占到43．3％；再次是同行观摩，占到26．7％，这又更多地限于本园教师之间
，与外园以及外地幼儿园之间的观摩学习几乎没有；第四是专家指导，占到5．0％。在“影响英语教学水平进一步提高的原因”调查中，教师认为首先是信息闭塞和培训机会少。由此可见，目前幼儿园之间的交流和学习机会很少，教师对新信息的接触也很少，加之教师接受的英语专业知识培训期短，形成了教师在参与英语教

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育前没有扎实的基础，参与后又没有充分的机会去培训学习、参观提高的局面。
四、讨论与建议
从上述调查结果及分析可以看出，师资力量薄弱是目前幼儿园英语教育中存在的最大问题。要提高幼儿园英语教育质量，就必须加大对幼儿园英语教师的培训力度。
(一)转变观念，正确认识幼儿园英语教育
《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要实施体、智、德、美全面发展的教育，以促进幼儿身心和谐发展。但调查反映出，在目前市场经济下，一些幼儿园为了迎合家长望子成龙的要求，吸引生源，在不具备师资条件的情况下开设英语课，不仅增加了幼儿的学习负担，还挤占了其他教学和游戏的时间，干扰了正常教学活动的进行，对幼儿全面和谐发展很不利。许多家长也往往只是关心孩子英语知识量的输入，忽视学习兴趣的培养和幼儿园英语教育质量的提高。可见，要真正切实有效地开展幼儿园英语教育，幼儿园和家长必须首先转变教育观念，正确看待幼儿园英语教育从识到师资水平是影响幼儿园英语教育的关键。
(二)加强师资培训
1、拓展培养方式，实行多渠道培养相结合
(1)英语教师幼教化。即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其他教学相融合。
(2)幼儿教师英教化。指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对她们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。
(3)幼儿英语师资正规学历教育。这是解决幼儿园英语师资问题的根本举措，需要通过高等院校举办独立的幼儿英语教育专业来完成。这虽是一种根本性途径，但是需要一个长期过程。它的实施不仅需要幼儿园的支持，同时也需要当地有关行政部门、教育部门的大力支持。
2、扩展培训内容，多方面提高教师素质
(1)英语专业知识培训。主要包括规范的语音基础训练(即对教师进行发音和
语调等方面的“正音”培训)、口语能力训练、教学组织语言的训练(幼儿园很多教师对如何使用英语组织教学和进行管理不熟悉，因此，如何恰当有效、简洁明了地使用英语组织教学也应作为培训重点)、英语背景知识(这不仅有助于教师创设有效的英语学习环境，而且也能使教师了解英语的使用习惯)、有关第二语言习得

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的理论知识(让教师了解第二语言的特征、与母语的关系及其习得规律，有助于提高教师对幼儿园英语教育的认识)。
(2)幼儿教育理论知识培训。目前，幼儿园英语教师以年轻教师为主体，在幼儿教育方面本身没有丰厚的经验，组织英语活动时，又主要着眼于英语知识的准备，对幼儿的关注明显不够。至于外聘的高校英语专业老师或学生对幼儿教育理论更是知之甚少，相当一部分根本不能根据儿童的思维特征和心理特点组织英语活动，因此，应加强教师对幼儿的理解和认识，为组织“幼儿化”的英语教育活动打下基础。
(3)英语教育技能的培训。主要包括备课、英语教育活动的组织、教学方法的运用、教具的使用、现代化教学手段的操作以及英语学习环境的创设等，可以通过以下几个渠道进行：①组织教师外出参观学习，增加见识，相互学习；②聘请外园优秀英语教师或幼儿双语教育研究专家来园讲座并进行现场教学指导；③幼儿园可以购买一些幼儿英语教育光碟，组织教师观看并与自己组织的英语教育活动比较，缩短差距；④有条件的幼儿园可对教师组织的英语教育活动进行录像，并组织教师、家长以及幼教专家共同评价，使教师英语教育技能得到针对性提高。
(4)教研能力的培养。幼儿英语教育质量的提高必然要求教师具备一定的教研能力，能够在理论指导下，反思实践并创新，进而上升为理论。通过科研活动，才能实现理论与实践的相互渗透和相互促进。
总之，通过培训，一名合格的幼儿园英语教师应该达到以下标准：第一，首先必须是一名合格的幼儿园教师；第二，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；第三，有能力用英语组织幼儿一日生活中的大部分环节；第四，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第五，应当善于使用非语言符号与儿童交流和互动。
(三)幼儿园英语教育应规范化
首先，幼儿园要建构科学的、多元化的英语评价体系。无论从评价主体、评价方法还是评价标准来看，都要以幼儿兴趣的培养为核心，以促进教师发
展为目的。
其次，有关部门应该出台相应的法规，对幼儿园开展英语教育的条件做出详细规定。支持有条件的幼儿园开展英语教育，而暂时五条件的幼儿园则绝不允许开设。这样既保证了英语教育的质量和幼儿的健康发展，同时也可以促使那些不具备条件的幼儿园加，陕教师素质的整体发展，提高办园水平。