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1、在学前教育策略中，注重通过音乐活动提升儿童的创造性的国家是（ D.美国 ） 2、巴西面向6岁儿童的新型学前教育机构是( C.玩具园 )

3、在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是( C.幼儿班 )。

A.日托中心 （社会福利部门） B.游戏小组 （卫生保健部门） D.父母婴儿小组 （私人或者团队）

4、负责英国学前游戏小组的部门主要是 ( C.卫生保健部门 ) 5、目前，英国的托儿所大部分收托几岁的儿童( 0～5岁 )

6、英国于1918年颁布，规定地方教育局要为2－5岁儿童设立保育学校的法案是（B.《费舍法案》 ） 7、在英国的日托中心中对于3－5岁中年纪较大的孩子来说，成人和儿童的比例为( B.1∶5 )。 8、把流动车作为起学前教育机构，实行送教上门的国家是（ D.法国 ） 9、第一份主张儿童权利的国际性文件是（ C. 《日内瓦儿童权利宣言》 ） 10、“流动幼儿园”是哪一个国家的学前教育机构( C.芬兰 )

11、日本第一个独立的幼教法规是1926年出台的（ A.《幼稚园令》 ） 12、函授课程是以下哪个国家的一种独特的学前教育形式（ B.日本 ） 13、在幼儿教师的性别构成上男教师占比较大的国家是（ B.日本 ）？？？？？

目前，在国际上，日本幼儿园男教师的比例约占7%，美国幼儿园男教师的比例约占10% 14、以下哪个国家或地区在学前教育阶段通过实施教育券，加大了政府对学前教育的投入？(A.香港)。

15、新西兰的学前教育机构中，最早由毛利人开办的是（ A.语言所 ） 16、新西兰的学前教育机构中其数量位居榜首的是哪一种（B.儿童保育中心） 17、

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1、1992年，美国 国家学前教育研究协会 研制了《高质量的学前教育机构评价指标》和《发展的适当的学前教育方案》，指明了学前教育改革的方向。

2、美国的学前教育形式多样，在教育理念上强调 以儿童为中心 ，通过幼儿园的 一日活动 ，对儿童进行 全面和谐发展 的教育。

3、美国的幼儿园是 公立学校 的一部分，招收 4—6 岁儿童。从幼儿的入园年龄来看，不仅有 前幼儿园 、 初级幼儿园 、 高级幼儿园 ，还有 发展幼儿园 和蒙台梭利幼儿园。

4、英国的“ 幼儿凭证计划 ”使更多的学前儿童能享受到教育的权力，成为英国学前教育发展上的一大特色。

5、1995年，英国公布了7.3亿英镑的 幼儿凭证计划 ，对4岁儿童发放 教育劵 ，实行正规的学前一年免费教育。

6、法国的学前教育与其他国家有较明显不同的是，它承担着教育、诊断、治疗三种职能，把社会、卫生、心理三者结合起来。

7、在瑞典的学前教育中，特殊儿童包括三种：残疾儿童、 患病儿童、 移民儿童 。 在丹麦的学前教育中，特殊儿童包括：残疾儿童、移民儿童

8、日本的学前教育机构主要有 保育所 和 幼稚园 两种形式。前者属于福利性质，受《 儿童福利法 》的制约；后者属于 学校 体系，受《 学校教育法》制约。

9、日本在1964年到1991年间，先后三次制定了《 幼儿教育振兴计划 》，1994年又由几个部门联合颁布了《 天使计划 》，调动全社会的力量，意在形成“育子的社会”。

10、印度的学前教育机构主要有 日托中心 、 学前教育中心 、 早期教育中心 和 综合的儿童发展服务中心 。

11、1946年12月，世界上第一个为全球儿童谋幸福的国际组织—— 联合国儿童基金会 成立。 12、比较学前教育的研究媒体有 印刷 媒体、 人际 媒体、 科技 媒体。 13、比较学前教育的研究内容包括 区域 研究和 问题 研究。

14、日本学前教育的五大领域是 健康 、语言、人际关系、环境、表现。

15、肯尼亚教师为幼儿提供的材料分为四种：结构材料、拼板、文字图画 和 视听材料。 16、澳大利亚学前教育的课程分为 公开 课程即 显性 课程和 隐蔽 课程即 隐性 课程。 17、1959年联合国发布《儿童权利宣言》。1989年联合国颁发了《儿童权利公约》。 18、1979年是 国际儿童 年。

19、UNESCO是 联合国教科文组织 的简写。OMEP是 世界学前教育组织 的简写。UNICEF是 联合国儿童基金会 的简写。IEA是 国际教育成就评价协会 的简写。

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1、学前游戏小组（p91） 2、安科计划p70：

较早出现的指导家庭教育的形式；电视研讨会；生动形象地向家长介绍儿童的心理特点和教育方法。

3、函授课程p152 4、特殊教育中心P118 5、“天使计划”：

1994年日本文部省、厚生省等几个部门联合颁布了《 天使计划 》，意在调动全社会的力量，对学前儿童进行教育，形成“育子的社会”。 6、比较学前教育学：p4 7、英国玩具馆：

教师和家长把家庭组织起来，使儿童能够交换玩具；借玩具玩；充分发挥玩具的教育作用。 8、德国婴儿读书计划：

政府免费向婴儿赠送礼包；内有故事书和图书证；从小培养儿童对图书的喜爱，提高听写能力。 9、朝鲜幼儿教师的培训：

理论与实践相结合；重视歌舞能力培养；职前教育与在职培训相结合。 10、信息技术在芬兰学前教育中的运用：

提高教师运用信息技术能力；提供海外儿童学习母语机会；防止儿童出现电脑病。 11、英国幼儿凭证计划。

以提高幼教普及率，向4岁儿童家长发放“教育证券”，学前一年免费教育。 12、澳大利亚幼儿多元文化教育策略：

食物烹调活动，服装表演活动，演奏乐器活动，歌舞戏剧表演活动。 13、日本儿童玩具医院：

孩子带着“生病”的玩具在父母陪同下，到居民区的玩具“医疗站”“就诊”；培养孩子的关爱精神。

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1、美国学前教育工作者认为：“班组越大，学习效果越差。”试结合工作实际，对这一观点加以评析。

我们认为，学前儿童的年龄低于小学生，这不仅在客观上需要成人更多、更周全的照料与关怀，而且已有的研究已证实，儿童的年龄与个体差异成反比，即年龄越小，个别差异越大，换言之，他们更适合采用以个别化教育为特征的小班化教育。学前小班化教育有自己的特定内涵，决不是班级人数减少后的简单操作。国外的研究发现，如果教师不改变教学方法，小班没有多大效果；降低学生和教师的比例并不一定会提高学生的学习成绩，除非考虑和运用了适当的学习风格和有效的教学风格。这些结论对我们的启示是：虽然小班化教育的环境为促进儿童更好地发展提供了有利因素，但若不改变传统的教育观念与方法，优势将仍不会显现出来。因此，我们在认真思考幼儿园小班化教育的价值取向的基础上，提出了研究的假设，将转变观念作为突破口，假设教师在先进的教育观念支配下，通过实施小班化的教育模式，辅之以适宜的教育环境、适当的教育方法和策略，可以全面提高保教质量，以促进儿童身心和谐发展。

由于组织活动时幼儿人数相对减少，活动空间相对增大，幼儿安全保障得以提高，安全事故明显减少；幼儿得到教师关注的平均时间增多，他们参与活动、表现自我的机会明显增加，大大提高了幼儿参与活动是主动性和自信心；课堂里，教师和幼儿之间的互动更加频繁，效果更为显著；幼儿各方面的能力发展明显；家长普遍反映孩子与教师的感情加深了，孩子更喜欢上幼儿园；家园共育变得更有针对性和实效性。

班级人数越多，教师与幼儿的个别交流就会减少，难于深入了解幼儿，幼儿学习兴趣不能满足，个别教育、因材施教育无法进行，每个儿童的全面发展没有保障。

2、瑞典学者认为：“应让儿童时时刻刻和人生的真实经验相接触；玖瑰花要让他玩，刺也不要摘去。”试联系我国幼教实际，对这一观点加以评析。

重视儿童直接经验、感官活动、探索发现、游戏，应注意儿童安全。

3、新西兰学者认为：“儿童越年幼，课程的灵活性、个体性越大。”试联系实际，对这一观点加以评析。

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第一章概述

1、比较学前教育的概念p4 2、比较学前教育的基本特征p5-6

（1）可比性；（2）环球性；（3）跨时间性；（4）跨学科性 3、比较学前教育的研究内容p7 4、比较学前教育的研究媒体p12 5、比较学前教育的研究价值

（1）增强对外国学前教育的认识；（2）加深对本国学前教育的理解；（3）促进学前教育的国际化；（4）提高学前教育的质量

第二章 美洲 （一）美国

1、美国学前教育的概括p16 2、美国学前教育机构类型p17 3、图表说明什么问题？师幼比率p19

要点：1）师生比与年龄有关，与所在班级有关。目前我们班级的现状是什么？感觉到我们要与美国接轨，道路还很漫长，目前的班级规模和师幼比率与美国相比还有很大的差距。

2）最佳师幼比率为1:7-8

3）年龄越小，老师照顾人数越少。因为需要被关爱的成分越多。

4、对待多文化教育的态度

1）结合各个国家的多元文化教育来回答。 2）结合托宾的调查来回答。

5、美国美术教育的9大特征与我们的不同p26

要点：1）强调个性；2）少干涉；3）理解与尊重；4）权利；5）时间、机会、满足；6）不提供范例；7）过程；8）评价过程；9）维护氛围

美国幼儿美术教育的主要目的是什么？

（1）创造艺术的目的：增长使用、掌握美术材料的技能；学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；更强烈地参加美术创作；在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以及通过视觉艺术组织和表达思想和感情的能力。

（2）通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊重自己的和其他人的艺术工作；理解“艺术家”的概念；表现出对美术作品中不同观点的接受能力；领悟环境中的视觉联系；通过观察环境和艺术

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作品熟悉艺术内容――线、平衡、颜色、形状、质地等。 （3）谈论和评价艺术的目的

尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育的一个目的，儿童应在以下能力上有所增长：讨论艺术家如何创造艺术作品；命名和讨论艺术的内容――线、颜色、质地、形式、形状；领悟美学联系、发展美学意识。 6、学前儿童自我概念课程p36

7、自我概念课程的实施途径（5个）p39

8、1996年、第三次修订《发展的适当的学前教育方案》

9、美国学前教育机构是如何通过游戏来促进儿童的发展的？ P27、31

美国教师如何指导幼儿的游戏（画图说明）。

A准备（时间、空间、材料、经验）。B观察。C参与（平行游戏、合作游戏、游戏指导、真实发言人）。

10、美国要求幼儿园园长具有的能力有哪些？ P292 五种能力 11、论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示。

1）发展成熟论课程模式

发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。

2）行为主义理论课程模式

行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。

3)认知发展理论课程模式

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认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。

（二）加拿大：

1、教育机构——虚拟学校p66

儿童可以通过远程信息技术，随时随地地进行学习。 2、家庭教育的指导——“安科计划”p70

创设安科计划，召开电视研讨会；生动形象地向家长介绍儿童身心发展的特点，指出家庭教育的原则和方法。 3、学前教育的内容

重视对儿童进行英语、法语的双语培训，和多元文化意识的培养。

第三章欧洲 （一）俄罗斯 1、学前教育的目标

重视对儿童进行民族文化和世界文化的教育。

2、学前儿童家庭教育的指导： 重视发挥祖辈家长的作用。

（二）英国

1、学前教育机构（六点）p90-92

重点：学前游戏小组（p91）——学前教育的独特形式，为儿童提供了游戏的时间、空间、材料和伙伴。

2、幼儿凭证计划——1995年，对4岁儿童发放教育券，实行学前1年免费教育，促进幼儿教育的普及。 3、玩具馆p101

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（三）法国

重视学前教育与小学的衔接：理解儿童的学习阶段，对教师进行相同的培训，倡导男教师加盟，统一监督管理。

1、法国学前教育承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社会、卫生、心理三者综合。 2、多元文化p108

（四）德国 1、班级命名：p109

2、重视对学前儿童的家庭进行指导和帮助

推行婴儿读书计划p113、开展父母教育活动、实施家庭助手计划、组织家庭互助活动。 3、体育托儿所p109

（五）芬兰

1、学前教育机构的独特形式

特殊教育中心已逐渐被综合教育机构所取代，特殊儿童和正常儿童在一起接受教育。P118 2、应对学前教育信息时代的举措

提高教师运用信息技术的能力，为海外儿童提供网上学习母语的机会，合理控制儿童使用电脑的时间。

（六）瑞典

1、学前特殊教育的对象：残疾儿童的教育，患病儿童的教育，移民儿童的教育。P124 2、“鸟窝”——全开放幼儿园

3、多元文化——多元文化教育是世界学前教育发展的趋势

（七）丹麦

1、学前特殊教育的对象：残疾儿童的教育，移民儿童的教育

第四章亚洲 （一）日本 1、发展p150

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2、函授课程p152：微型课程 3、幼儿教育的五个领域p153

健康、人际关系、环境、语言、表现。 4、聘任男老师

5、学前儿童家庭教育的指导形式

广泛建立家庭文库：在家中建立图书角，以孩子的名字命名，父母带头学习；培养孩子的阅

读兴趣和习惯。

兴办儿童玩具医院：孩子带着“生病”的玩具在父母陪同下，到居民区的玩具“医疗站”“就诊”；培养孩子的关爱精神。 6、简述日本的保育所和幼稚园的区别

p151 管理部门、对象、指导文件、教师称谓、教学质量与社会声誉

（二）新加坡

1、重视儿童的环保教育

了解大自然，采集自然物，植树绿化，收集废旧物品。 2、学前儿童的社区教育

1）玩具图书馆是社区对学前儿童进行教育的主要形式。

2）流动故事站是社区对学前儿童进行教育的重要形式。 3、简述新加坡学前儿童的社区教育的主要形式 p163玩具图书馆

（三）泰国的学前教育 重视学前儿童的社区教育

成立保教儿童的网络，教育等各个部门齐心协力为儿童服务，全面提高儿童的发展水平。

第六章大洋洲 （一）澳大利亚 1、教育机构p217

学前教育中心、儿童保育中心、家庭日托、游戏小组 2、学前教育课程的方案p233

1）发展儿童认知能力的课程方案，以皮亚杰等人的儿童观和教育观为基础而设计的。

2）

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3、澳大利亚在学前教育中进行多元文化教育的策略述评 P225

确定内容是表现多元文化

1）坚持文化多元性原则，这是指教育过程中尊重、反映与提升不同民族文化个性的原则。 2)坚持文化统一性原则，这是指教育过程中既反映普遍性文化，又体现出不同文化个性间的相互交流与整合，避免文化相对主义或者文化种族中心主义等偏向。

3）坚持文化整合性原则，这是强调教育过程中对不同文化进行选择和教育时应反映不同文化的整体性全貌，不能以偏概全。

4、澳大利亚的主要课程模式有哪些？ P228三种 5、一日活动的特点

室内外交替，动静交替，儿童个人活动与小组活动、大组活动交替。

（二）新西兰

1、教育机构——语言所：毛利人p256 2、新西兰设计课程的原则有哪些？

重视儿童的学习和成长；促进儿童和谐发展；利用家庭和社区资源；加强儿童和环境相互作用

第七章：国际学前教育的比较 1、托宾《三种文化下的幼儿教育》 2、中美之间的差异p287 补充：一日活动的比较

3、中国与日本学前教育内容的比较

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4、中国与瑞典学前特殊教育的比较

5、中国与澳大利亚学前艺术教育的比较

6、你是怎么来看待中美学前教育之间的差异的？ P287+讲义最后 7、亚洲国家学前教育发展的主要特点。

8、中澳幼儿教育师资培养的比较。

9、中国与澳大利亚幼儿艺术教育的比较。

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10、欧洲国家学前教育的比较

第八章世界学前教育的衍变 1、20世界学前教育观的变迁

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20世界学前教育观发展的特点： 儿童观越来越全面，教育观越来越科学 1、

2、《儿童权利宣言》规定的儿童应享受的社会地位和权利保障 p329 10条 3、一位幼儿教师的来信：

作为一名幼儿教师，我常常遇到这样的情形：班上总有一些孩子向我表示想当组长，甚至一些家长也替孩子提出这样的请求。据我了解．孩子想当小组长的理由不一样，有些孩子认为当组长可以多做些事情，也有些孩子认为当组长可以管别人。做组长有助于调动部分孩子的积极性．但组长这一工作并不是所有孩子都能胜任的，而频繁更换组长让大家轮流做对班级的常规管理又不利。对此问题，我真的很为难。

结合所学知识和《儿童权利公约》，给这位老师回封信 P333/338 4、《儿童权利公约》给你的启示。

保证儿童的生存权、发展权、受教育权、游戏权、娱乐权。 5、20世纪后期世界学前教育观的基本特征是什么？ 讲义最后一页