七年级地理教学反思2

“三 四 四 ”模式下的七年级地理教学反思

榆中县三角城中学 魏常梅

在今年的地理教学中，随着“三 四 四”模式教学改革的不断深入，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的地理教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学地理，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不在走同样的弯路，调整和改革教学方法，提高教学质量。

一、对培养学生创新知识和创新思维的反思

为培养学生创新意识和创新思维，营造和谐，以学定教，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异、自主创新学习的信心，教师要明确学生是学习主体，教与学的关系应该是平等，协商式的，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展，在课堂上，首先预习本节内容，提出预习目标，解决存在问题。然后展示所学，一切顷其自然，教师顺势而教，学生顺心而学，教师和学生全身心地沉浸在教与学的快乐之中。如七年级地理内容适宜搞一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动，让学生发现和提出有价值的问题，就教材内容而言，用以下问题作为切入点，有什么特征?有什么规律?是什么原因，有什么样的联系等等，让学生在愉快中接受知识，鼓励学生敢于创新，敢于实践，牢固树立学生全面发展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑，敢于创新的学习氛围。

二、对正确处理自主学习和主导作用关系的反思

教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 在初中地理教学中，“把地理课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在本节内容的预习中，在没有充分引导的情况下让学生“想讲哪一段就讲哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流预习问题”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间展示，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑

野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而地理教学长期的不受重视，会给学生什么样的影响？致使学生对地理学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 因此，教师在吃透教材和地理新课标的基础上敢于对教材同现实生活联系起来，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践问题。

学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学地理；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习地理充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习地理的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。

三、对设计教学目标的反思

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，在实际的课堂教学中没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高展示课的“质”的水平。对探究问题或学习任务的设计要符合学生的经验水平；情景的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

四、对教学反馈的反思

在教学过程中，没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识

不明确。

对策：引导学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。要让学生真正地学好它， …… 此处隐藏：90字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……