以岗位工作任务为导向的《金属材料及热处理》课程的高职教改模式初探

【教改创新】

以岗位工作任务为导向的《金属材料及热处理》课程的高职教改模式初探王晓丽，朱燕玉，周(包头钢铁职业技术学院

丽，杨开平包头 0 1 4 0 1 0 )

冶金化工系，内蒙古

摘要：本文根据社会及行业背景分析高等职业技术教育的基本特征，提出了以岗位工作任务为导向的《金属材料及热处理》课程的高职教改模式。教改模式突出体现了专业教学大纲要求的“具有扎实的专业基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，面向2 1"￣ - g g的复合型人才”和“要具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的

能力、独立提出见解的能力和创新的能力”的要求。实现了《金属材料及热处理》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。

关键词：高职教育；金属材料热处理课程；教改中图分类号： G 6 4 2 . 1 文献标志码： A

文章编号： 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 4 5— 0 0 5 1— 0 3

Ab s t r a c t: b a s e d o n t h e a n a l y s i s o f t h e s o c i a l a n d i n&l s t r i l a b a c k g r o u n d, a n d h i g h e r v o c a i t o n a l— t e c h n i c a l e d u c a t i o n b a s i cc h a r a c t e r i s t i c s, t h i s e s s a y pu t s f o r wa r d t he wo r ki n g t a s k o r i e nt a t e d me t a l ma t e r i a l s a n d h e a t t r e a t me n t h i gh e r v oc a t i on l a e du c a t i o n c o ur s e r e f or m m o de 1 .The m o de l hi g hl i g ht s o n t he t r a i ni n g of e s s e n t i a l t e c h ni q ue s, wi d e r a ng e o f kn owl e d ge, c e r t a i n un de r— s t a n d i n g o f i nt e r—— d i s c i pl i ne s t e c h ni qu e s s t i p ul a t e d

b y t he c ou r s e t e a c h i ng s y l l a b us a n d o n t he c u l t i v a t i on o f t he c a pa b i l i ie t s o f

k n o le w d g e l e a r n i n g, a p p l i c a t i o n a n d a n l a y s i s, p r o b l e m r e s o l u t i o n, a n d i n n o v a t i o n i n o r d e r t o a c h i e v e t h e c o u r s e t e a c h i n g o b j e c t so fpr a c ic t a l i t y, s uf ic f i e nc y, e x pe r is t e a n d f e a s i b i l i t y

一

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《金属材料及热处理》课程教学改革的社会背景、行

业背景

当前我国的高职专业教学一直走不出本科教学的固

的辅助作用，是我们一直在努力探索和解决的问题。于是我们在《金属材料及热处理》的课程教学中，在“订单”教育这种新型模式下改革《金属材料及热处理》教学模式，实现《金属材料及热处理》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。 二、《金属材料及热处理》课程教学改革设计思路高职教育中的新型教育方式，强调以就业为导向，根据同时行业企业岗位技能标准需要的知识、技能和素质，加强校内实训，实现课堂学训与实训地点的一体化，保证学生校内实训与实际T作的一致性，使学生在校的理论学习、基本技能训练与在行业企业的实际工作有机结合起来，并通过技能鉴定，能够培养出最大程度满足化工行业企业需要的技能型人才。

定模式，培养出来的学生论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如中等职业学校的学生熟练_ 1]。这种教育显然偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。高职专业教学如何能够充分而有效地发挥其培养复合型人才

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建立以行业企业为主导，探索以学生课程考试与本专业职

业资格(国家标准 )鉴定结合的职业能力评价、校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价、社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价的“三评合一”学生评价模式。

寻求以职业能力评价要素、职业技能评价要素和基本素质评价要素的量化，确立“三评合一”学生评价模式。 通过这三个评价要素的建立和完善，建立化工专业“三评合一”学生综合评价体系，提高化工专业人才培养质量。四、化工专业“三评合一”学生评价模式改革实施

在整个评价过程中使企业介人学生考核的全过程，让行业企业专家、企业技术人员与学校教师共同制定实验实训、顶岗实习等环节的评价标准及项目化教学考核标准。 在校内，以教学项目为单位，每完成一个教学项目，由 教师、学生共同参与考核评价，各项目成绩按考核评价标准要求，按比例计入总成绩。课程考核标准及方法由学校教师 和行业企业专家、技术人员共同制定，全面考核学生的学习 情况和职业能力水平。主要考核学生操作规范、学习态度、 专业知识、专业技能、职业道德和职业素养、与人沟通能力、 创新能力、自学能力、表达能力、方法能力等。考核与评价要坚持结果评价和过程评价相结合，使考核与评价有利于激发学生的学习积极性，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生健康发展。

最后经过在校两年学习，理论、操行考核均合格，按规定学时参加本专业技能操作实训，并经考核合格的学生方能进入企业顶岗实习。学生到企业顶岗实习是按照中等职业学校学制教育学籍管理规定和专业教学计划严格进行

的，是实践教学的主要形式之一。顶岗实习考核成绩为学生毕业的必要和重要条件之一，顶岗实习期间学生要严格按照学校和顶岗实习企业的管理规定执行，坚守工作岗位，遵守操作规程，认真完成指导师傅交办的 …… 此处隐藏：1174字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……