语文教科书语法_修辞_写作之比较

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教学·教材研究·　　

YUWEN JIANSHE2009.1

人教版和语文版初中语文教科书语法、修辞、写作之比较

□ 福建省安溪县教师进修学校　柯艺扬

教材研究

对人教版和语文版义务教育初中语文教科书的语法、修辞、写作进行比较是件有意思的同时也可以发现一些问题，思考一些问题。就必须先了解《全日制义务教育语文课程标准它是两个版本教材的编写依据。

关于语法修辞，《课标》第四学段的“阶段目标”中要求：“了解基本的语法知识，用来帮体会它们在课文中的表达效果。”修改文章要“能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。在“教学建议”中提到：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在“评价建议”中提出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”至于“语法修辞知识要点”，则作为《课标》的附录三附在最后。

关于写作，在第四学段的“阶段目标”中列联想想象、语言表达、文体写法、标点符号、修

弄清了语法、修辞与写作在《课标》中的

相关要求后，我们来比较两个版本的编写者们是如何解读、发挥和演绎的。通过比较分析可其他部分存在不少差异，这些差异体现了它们

１.关于语法修辞知识。语文版相当重视，题文章逐一介绍，相对集中系统；人教版则采用表格加“补白”的形式，或附录在教科书的后面，或穿插在书中，显得简约，但略显零散。比较简明，比较好学；语文版的内容略有增加，难度较大。

２.关于写作训练。人教版显得更贴近学生的生活实际，体现了以人为本的理念，同时与综合性学习、口语交际巧妙结合起来，使几个板块的结合更加有机，但文体、写法指导较少。语文版更注重文体、写法的指导与训练，可以说是环环相扣，步步为营，体现了夯实学生写作基本功的设计目的。人教版显得亲切有趣，

３.关于应用文。人教版少有知识专题，介绍相关的应用文，同时也有不少相关训练。

事，从中我们可以了解两个版本的差异与特色，见，两个版本除了词类与修辞格完全一致以外，

要比较这两个版本的语法、修辞与写作，各自的特色。

（实验稿）》(以下简称《课标》)的相关要求，采用陆俭明、应晨锦与袁晖等专家写的四篇专

《课标》的分类、提法、要求大体一致，助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，人教版与

有10条要求与目标，从观察体验、审题立意、语文版显得实在有序。

改加工、评改方法等各个方面进行全方位的阐述。相关训练也很少；语文版则用了不少篇幅专题

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由此可见，两个版本的编写人员对《课标》老师有的比较喜欢语文版的做法，认为便于教的解读、发挥、演绎差别还是不小的。笔者认学，不浪费时间。也有人不以为然，认为会束为，教材的编写者有自己的思路和特色，是必要的，也是应该的，但其中有几个问题我们应该关注。

一、初中生要不要学习语法修辞？语法修辞在初中语文学习中该扮演什么角色？

对此前人早有争议。客观地说，语法是探究语言的结构方式与规则的，它的功能是使语言表达正确无误，合乎规则；修辞是研究修饰文字词句方法的，它的功能是使语言表达更鲜当然，语法修辞属于语言学范畴，它与学生语不是互为因果，这也是《课标》并没有像听说但语法修辞的确能为语文教学服务，这是不争的事实，因而《课标》并没有把语法修辞完全摒弃于初中语文之外。笔者认为，《课标》对语着眼于了解，立足于应用：理解难点，体会效果，修改文章；不搞理论研究，不追求全面、系统。

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缚师生的思想，影响师生的创造性思维。笔者认为，语文版的写作点拨不会有副作用，反而能起到引航的作用。例如描写景物专题，以朱自清等名家描写景物的例子导入，然后指出要描写景物就得进行细致的观察，用自己的眼睛去发现美；其次介绍了几种描写景物的方法：把景物拟人化、用比喻方法、用色彩描写、用比较方法……这样的导航既抓方法，又结合学过的文章，对学生很有启发作用。

在这一问题上，《课标》似乎应有更明确的至于应用文写作，《课标》在第三学段的四学段要求“根据生活需要写日常应用文”。应基本的应用文，第四学段应掌握几种基本的应用文，什么属于“常见”，什么属于“日常”？这些问题《课标》应相对明确、具体，以使教

明生动有力。初中生学点语法修辞有益无害。要求与提示。

文素养与能力的形成并没有很直接的关系，更“阶段目标”里要求“学写常见的应用文”，第读写、综合性学习那样隆重推出它们的原因。用文的阶段性如何体现，第三学段应学写几种

法修辞的角色定位还是比较准确的，只学不考，科书编写者便于操作，教学者心中有底。

三、教科书的编写如何兼顾“统一标准”与“自家特色”？

二、初中写作要不要抓文体写法训练？应用文该不该有比较明确的范围、目标？

有人认为文章是写出来的，好文章是改出

教科书的编写应以《课标》为依据，尽管《课标》目前还只是实验稿。语文知识的名称、术语、分类最好统一，如短语的分类与名称，

来的，是体验实践的结果，只要学生有兴趣，人教版称“动宾、后补、并列”，语文版称“述勤于思考，勤于动手，就能写好作文，文体、宾、述补、联合”，我们觉得没有这个必要，写法训练并不重要。也有人认为文体、写法训练至关重要，让学生在初中打下坚实的写作基础，他们将受益无穷。

人教版的写作系列重在贴近生活，激发兴很少有专题介绍文体、写法知识，仅有几个“补白”谈到改写、扩写、缩写、续写。语文版则相当注重文体、写法知识与训练，不少写作训

哪一种方法更适合初中语文教学呢？一线

统一名称并不影响各具特色，暂时无法统一的则应以《课标》为准。再如短语分类，语文版增加了连动、递系两大类；复句间的关系，语文版增加了连贯、分合、目的、连锁四大类。标》，他们力求自成体系、自成一家，相对全面系统，这无可厚非，但收入初中语文教科书就必须以《课标》为标准，更重要的是应根据的名称、术语、分类应统一，就是整个语文知

趣，弹拨心弦，引起共鸣。在系列训练中达成，我们不清楚语法专家们的短文是否依据了《课

练都有相关文体介绍、要领点拨，富于操作性。初中学生的实际情况来取舍。不仅是语法修辞16

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　　编者按：要吃透教材，教师除了对整套教材的编辑体例、特点等有所把握外，还应该深入地研究每篇课文。本刊特邀请各教材相关编辑，介绍课文的选编情况：为什么要选编某篇课文，选编时做过哪些处理，要达到怎样的教学目标，等等。目的是挖掘课文编选背

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后的内容，为教师研究、教学课文提供帮助。

一篇初中新课文背后的故事

——关于《登上地球之巅》一文的选编与加工

□ 课程教材研究所 温立三

教材研究

一

调查显示，当代中学生普遍喜欢阅读有关探险的作品。这促使我们思考，何不在教材中选编一组有关探险的文章，使学生在感兴趣的阅读中既学习语言文字，又培养探险意识和探索精神？但在以文选型教材占绝对主流的汉语文教材编制中，找选文永远是最

府组织的科考活动，但都没有形成多大国际影响，同样也缺少生花妙笔来记述这些事件。所以，国内的探险文章选来选去难找合适的，这使我们一度想过，整个单元干脆全部选编外国的探险作品，但这个想法一经提出便被主编否决，因为全单元中若没有一篇反映国人探险的，无论如何是不好交代的。

经过对多篇选文的反复筛选和讨论，编写

困难的事，关于探险的选文尤其难找。结果，组最后把眼光聚焦到1960年在我国西藏发生找来找去，外国人写外国人的探险佳作并不的那件体育大事上，那就是1960年的5月25少，缺的是关于中国人探险的好作品。在我国古代，张骞出使西域、郑和七下西洋、徐霞客历尽艰险遍访名山大川……这些算是探险事件，却没有相应的白话佳作来记颂。近现代以来，国人为保卫家园而焦头烂额，哪有心思和勇气出门探险？在当代中国，曾经出过刘雨田、余纯顺、尧茂书等一批令人感佩的探险者，后来又有远征南极和北极的政

日，人类登山史上由中国人第一次从北坡成功登顶珠穆朗玛峰。在当时的国内政治体制和政治形势下，这次的登顶成功已经不仅仅是一件体育大事，而上升为具有较大国内和国际影响的政治事件。就国内来说，通过登山胜利宣传了党的领导和社会主义制度的优越性，宣传了国人自力更生、艰苦奋斗、无高不攀的革命精神，为困难时期的国人提供了一针“强心剂”，

识系统也应统一。例如记叙文的要素、人称、作的比较，还是由此引发的问题和思考，都是

各种描写；说明文的说明方法、说明顺序；议为了探讨《课标》的制订与教科书的编写问题。论文的论据，论证方法的名称、术语、分类。《课标》的制订应力求更具实践性与操作性，教语文专家的学术争鸣是正常现象，但进入教科科书的开发应力求“标准”与特色的统一。现书则应该统一于《课标》的框架中。

至于“自家特色”是大有文章可作的。如识字写字、阅读写作、综合性学习、口语交际诸方面，只要不需统一的都可以独立设计，各展风采。

总之，不论是两个版本的语法、修辞、写

在，各省市的语文教科书大多在两个版本以上，在市级以上的教研活动与评价考核中，如果在一些名词、术语、分类和内容要求上各吹各的号、各唱各的调，实在不利于交流和研讨，也

不利于评价与考核。

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