语文教科书语法_修辞_写作之比较

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教学·教材研究·　　

YUWEN JIANSHE2009.1

人教版和语文版初中语文教科书语法、修辞、写作之比较

□ 福建省安溪县教师进修学校　柯艺扬

教材研究

对人教版和语文版义务教育初中语文教科书的语法、修辞、写作进行比较是件有意思的同时也可以发现一些问题，思考一些问题。就必须先了解《全日制义务教育语文课程标准它是两个版本教材的编写依据。

关于语法修辞，《课标》第四学段的“阶段目标”中要求：“了解基本的语法知识，用来帮体会它们在课文中的表达效果。”修改文章要“能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。在“教学建议”中提到：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在“评价建议”中提出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”至于“语法修辞知识要点”，则作为《课标》的附录三附在最后。

关于写作，在第四学段的“阶段目标”中列联想想象、语言表达、文体写法、标点符号、修

弄清了语法、修辞与写作在《课标》中的

相关要求后，我们来比较两个版本的编写者们是如何解读、发挥和演绎的。通过比较分析可其他部分存在不少差异，这些差异体现了它们

１.关于语法修辞知识。语文版相当重视，题文章逐一介绍，相对集中系统；人教版则采用表格加“补白”的形式，或附录在教科书的后面，或穿插在书中，显得简约，但略显零散。比较简明，比较好学；语文版的内容略有增加，难度较大。

２.关于写作训练。人教版显得更贴近学生的生活实际，体现了以人为本的理念，同时与综合性学习、口语交际巧妙结合起来，使几个板块的结合更加有机，但文体、写法指导较少。语文版更注重文体、写法的指导与训练，可以说是环环相扣，步步为营，体现了夯实学生写作基本功的设计目的。人教版显得亲切有趣，

３.关于应用文。人教版少有知识专题，介绍相关的应用文，同时也有不少相关训练。

事，从中我们可以了解两个版本的差异与特色，见，两个版本除了词类与修辞格完全一致以外，

要比较这两个版本的语法、修辞与写作，各自的特色。

（实验稿）》(以下简称《课标》)的相关要求，采用陆俭明、应晨锦与袁晖等专家写的四篇专

《课标》的分类、提法、要求大体一致，助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，人教版与

有10条要求与目标，从观察体验、审题立意、语文版显得实在有序。

改加工、评改方法等各个方面进行全方位的阐述。相关训练也很少；语文版则用了不少篇幅专题

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由此可见，两个版本的编写人员对《课标》老师有的比较喜欢语文版的做法，认为便于教的解读、发挥、演绎差别还是不小的。笔者认学，不浪费时间。也有人不以为然，认为会束为，教材的编写者有自己的思路和特色，是必要的，也是应该的，但其中有几个问题我们应该关注。

一、初中生要不要学习语法修辞？语法修辞在初中语文学习中该扮演什么角色？

对此前人早有争议。客观地说，语法是探究语言的结构方式与规则的，它的功能是使语言表达正确无误，合乎规则；修辞是研究修饰文字词句方法的，它的功能是使语言表达更鲜当然，语法修辞属于语言学范畴，它与学生语不是互为因果，这也是《课标》并没有像听说但语法修辞的确能为语文教学服务，这是不争的事实，因而《课标》并没有把语法修辞完全摒弃于初中语文之外。笔者认为，《课标》对语着眼于了解，立足于应用：理解难点，体会效果，修改文章；不搞理论研究，不追求全面、系统。

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缚师生的思想，影响师生的创造性思维。笔者认为，语文版的写作点拨不会有副作用，反而能起到引航的作用。例如描写景物专题，以朱自清等名家描写景物的例子导入，然后指出要描写景物就得进行细致的观察，用自己的眼睛去发现美；其次介绍了几种描写景物的方法：把景物拟人化、用比喻方法、用色彩描写、用比较方法……这样的导航既抓方法，又结合学过的文章，对学生很有启发作用。

在这一问题上，《课标》似乎应有更明确的至于应用文写作，《课标》在第三学段的四学段要求“根据生活需要写日常应用文”。应基本的应用文，第四学段应掌握几种基本的应用文，什么属于“常见”，什么属于“日常”？这些问题《课标》应相对明确、具体，以使教

明生动有力。初中生学点语法修辞有益无害。要求与提示。

文素养与能力的形成并没有很直接的关系，更“阶段目标”里要求“学写常见的应用文”，第读写、综合性学习那样隆重推出它们的原因。用文的阶段性如何体现，第三学段应学写几种

法修辞的角色定位还是比较准确的，只学不考，科书编写者便于操作，教学者心中有底。

三、教科书的编写如何兼顾“统一标准”与“自家特色”？

二、初中写作要不要抓文体写法训练？应用文该不该有比较明 …… 此处隐藏：1791字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……