新课标高中数学1全部说课稿

发布时间：2024-10-08

人教版A版,高中数学1所有章节的全部说课稿。

第一章集合与函数概念

1.1集合

1.1.1集合的含义与表示

集合的含义与表示（说课稿）

各位老师，大家好！

我是08数学本科（2）班的xx，我今天说课的题目是集合的含义与表示.下面我先对教

材进行分析.

一、教材分析

集合的含义与表示是选自高中新课标A版教材必修1第一章第一节内容。在此之前，学

生已经接触过集合的一些相关概念，如自然数的集合、有理数的集合.集合是一个基础性概

念，是数学以至所有科学的基础，应用广泛. 集合是高考的对象，在高考中以选择题或填空

题的形式出现，在高考中具有不可忽视的地位.本节内容能够培养学生的探索精神和数学素

养.

二、教学目标

根据上述对教材的分析，我确定本节课的教学目标为

1. 知识与技能目标

理解集合的含义，集合的元素的特征，元素与集合的关系. 掌握集合的表示方法. 了解

常用的数集.培养学生的抽象思维能力、分析能力、判断能力.

2. 过程与方法目标

应用自然语言与集合语言描述不同的具体问题，与学生一道归纳出集合的含义. 掌握从

具体到抽象，从特殊到一般的研究方法.

3. 情感态度价值观目标

使得学生感受数学的简洁美与和谐统一美. 培养学生正确的、高尚的、唯物的价值观.

培养学生独立思考、敢于创新、勇于探索的科学精神，激发同学们学习数学的兴趣.

三、重点和难点

重点：根据上述对教材的分析，确定的教学目标，我确定本节课的教学重点为：集合的

含义，集合的表示方法.

难点：考虑到学生已有的知识基础与认知能力，我认为教学难点是集合的表示方法.

关键：学好本节课的关键是理解集合的含义，掌握集合的表示方法.

四、教学方法

1.学情分析

（1）生理特点：高中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步走向理

论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展.

（2）心理特点：高中学生虽有好奇，好表现的因素，更有知道原理、明白方法的理性

愿望，希望平等交流研讨，厌烦空洞的说教.

（3）认知障碍：有的学生遗忘了学过的知识，有的学生想象能力与归纳能力较差.

2.教法学法

根据上面的分析，从高中生的心理特点和认知水平出发，结合学生的实际情况与认知障

碍，按照突出重点，突破难点，本节课采用学生广泛参与，师生共同探讨的启发式教学法.

五、教学过程（用描述性语言，不要具体化！）

根据以上分析，我对本节课的教学过程作如下安排：

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1.引入课题

先引导学生回顾自然数的集合，有理数的集合，再提出问题：集合的含义是什么呢？

2.新课讲解

（1）分析自然数的集合，有理数的集合，不等式的解集，归纳出它们的共同特征：都

是由一些确定的、互不相同的对象组成的整体.

（2）根据上面的分析与讨论，以及归纳出的共同特征，讲解集合的含义，元素与集合

的关系，一些常见的数集.

（3）为了化解教学难点，我将结合具体的例子，讲解列举法与描述法.

（4）为了加强学生对集合的含义的理解，我将与学生一起归纳出集合的元素的特征.

（5）为了提高学生解决实际问题的能力，我将讲解三个不同题型、不同难度的例题.

3.课堂练习

为了使得学生掌握等差数列的定义与通项公式，提高解题技能，我将在课堂上布置3

道不同类型、不同难度的练习题.

4.归纳小结

完成以上的教学内容后，我将组织学生对本节课的内容做一个总结，强调重点.

5.布置作业

为了巩固所学知识，激发学生的求知欲，我将布置3道不同类型、不同难度的作业题.

六、板书设计

结合中学黑板的特点，我将如下板书本节教学内容：

各位老师，以上只是我的一种预设方案，但课堂千变万化，我将根据实际情况灵活掌握，

随机发挥.本说课一定存在诸多不足，恳请各位老师提出宝贵意见，谢谢！

1.1.2集合间的基本关系

数学必修1第一章第二节第1小节《集合间的基本关系》说课稿.

一、教学内容分析

集合概念及其理论是近代数学的基石，集合语言是现代数学的基本语言，通过学习、使

用集合语言，有利于学生简洁、准确地表达数学内容，高中课程只将集合作为一种语言来学

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习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的

能力.

本章集合的初步知识是学生学习、掌握和使用数学语言的基础，是高中数学学习的出发

点。本小节内容是在学习了集合的概念以及集合的表示方法、元素与集合的从属关系的基础

上，进一步学习集合与集合之间的关系，同时也是下一节学习集合之间的运算的基础，因此

本小节起着承上启下的重要作用.

本节课的教学重视过程的教学，因此我选择了启发式教学的教学方式。通过问题情境的

设置，层层深入，由具体到抽象，由特殊到一般，帮助学生的逐步提升数学思维。

二、学情分析

本节课是学生进入高中学习的第3节数学课，也是学生正式学习集合语言的第3节课。

由于一切对于学生来说都是新的，所以学生的学习兴趣相对来说比较浓厚，有利于学习活动

的展开。而集合对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是在初中就已经使用数轴求简单不等式

（组）的解，用图示法表示四边形之间的关系，陌生的是使用集合的语言来描述集合之间的

关系。而从具体的实例中抽象出集合之间的包含关系的本质，对于学生是一个挑战。

根据上面对教材的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标和

教学重、难点如下：

三、教学目标：

知识与技能目标：

（1）理解集合之间包含和相等的含义；

（2）能识别给定集合的子集；

（3）能使用Venn图表达集合之间的包含关系

过程与方法目标：

（1）通过复习元素与集合之间的关系，对照实数的相等与不相等的关系联系元素与集

合之间的从属关系，探究集合之间的包含和相等关系；

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（2）初步经历使用最基本的集合语言表示有关的数学对象的过程，体会集合语言，发

展运用数学语言进行交流的能力；

情感、态度、价值观目标：

（1）了解集合的包含、相等关系的含义，感受集合语言在描述客观现实和数学问题中

的意义；

（2）探索利用直观图示（Venn图）理解抽象概念，体会数形结合的思想。

四、本节课教学的重、难点：

重点：（1）帮助学生由具体到抽象地认识集合与集合之间的关系——子集；

（2）如何确定集合之间的关系；

难点：集合关系与其特征性质之间的关系

五、教学过程设计

1.新课的引入——设置问题情境，激发学习兴趣

我们的教学方式，要服务于学生的学习方式。那我们来思考一下，在何种情况下，学生

学得最好？我想，当学生感兴趣时；当学生智力遭遇到挑战时；当学生能自主地参与探索和

创新时；当学生能够学以致用时；当学生得到鼓励与信任时，他们学得最好。数学教学活动

必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，这样才能让学生体验到成就

感，保持积极的兴奋状态。而集合的语言对于学生来说是陌生的，虽然比较容易理解，但是

由于概念多，符号多，学生容易产生厌烦心理，如何让学生长时间兴趣盎然地投入到集合关

系的学习中呢？我在整个教学过程中层层设问，不断地向学生提出挑战，以激发学生的学习

兴趣。在引入的环节，我设计了下面的问题情境1：元素与集合有“属于”、“不属于”的关

系；数与数之间有“相等”、“不相等”的关系；那么集合与集合之间有什么样的关系呢？问

题的抛出犹如一石激起千层浪，在这儿，答案并不重要，重要的是学生迫切寻求答案的愿望，

激发学生的求知欲。在学生讨论的基础上提出这一节课我们来共同探讨集合之间的基本关

系。（板书课题）

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2．概念的形成——从特殊到一般、从具体到抽象，从已知到未知

问题情境1的探究：

具体实例1：（1）A={1，2，3}; B={1，2，3，4，5}；

（2）A={菱形}， B={平行四边形}

（3）A={x| x>2}， B={x| x>1};

此环节设置了三个具体实例，包含了有限集、无限集、数集（包括不等式）、图形的集

合。第一个例子为有限集数集，最为简单直观，对学生初步认识子集，理解子集的概念很有

帮助；第二个例子是图形集合且是无限集，需要通过探究图形的性质之间的关系找出集合间

的关系；第三个例子是无限数集，基于学生初中阶段已经学习了用数轴表示不等式的解集，

启发学生可以通过数形结合的方式来研究集合之间的关系，从而引出Venn图。对第一个例

子，借助多媒体演示动画，帮助学生体会“任意”性。使学生在经历直观感知、观察发现的

基础上建构子集的概念，并且我在教学的过程中特别注重让学生说，借此来学习运用集合语

言进行交流，对于学生的创新意识和创新结果我都给予积极的评价。

3、概念的剖析

（1）A中的元素x与集合B的关系决定了集合A与集合B之间的关系，

（2）符号的表示，Venn图的引入及其用Venn图表示集合的方法。

这里引入了许多新的符号，对初学者来说容易混淆，是一个易错点，因此我在这里设置

了一个填空小练习： 0 {0}， {正方形} {矩形}，三角形 {等边三角形}

{梯形} {平行四边形}，{x|-1<x<5} {x|2<x<4}

并引导学生类比数与数之间的“≤”“≥”符号来记忆“ ”“ ”符号。

4、概念的深化——集合的相等与真子集

问题情境2：如果集合A是集合B的子集，那么对于任意的x A，有x B；那么对

于集合B中的任何一个元素，它与集合A之间又可能是什么关系呢？

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具体实例2：(1)、A＝{x|x<-4或x>2}，B={x|x<0或x>1}

(2)、A＝{x|-1<x<3}，B={x|-3<2x-1<5}

通过对具体例子的分析学生很容易归纳出集合相等与真子集的概念，对于子集、真子集

和集合相等三者之间的关系也有了较为清晰的认识。

另外，从特殊实例到一般集合，从具体到抽象，对于集合A、B针对问题2我还渗透了

分类讨论的思想，也即对于A B，对于任意的x A，有x B，而反过来若对于任意

的x B，也有x A，即B A，则A＝B；但对于任意的x B，若x A，即B A，

则A是B的真子集。

同时还通过具体例子给出了空集的定义并由集合间的基本关系得到了子集的相关性质，

进而使学生在能力上有所提升。

例1、写出集合A＝{1，2，3}的所有子集，并指出有几个真子集是哪些？

功能：帮助学生认识子集、真子集的构成，认识空集是任何非空集合的真子集，

例2、集合A与集合B之间是什么关系？

A＝{x|x=4k+2,k∈Z} B={x｜x=2k，k∈Z }

功能：加深对集合间的包含关系的理解，渗透从特殊到一般的研究方法，提升到对集合

的特征性之间的关系的理解，为下一环节做准备，特别容易出错的地方是学生会认为这两个

集合相等。

5．概念的提升

用特征性质之间的关系理解集合之间的关系，已经在前面具体实例的分析中逐渐渗透，

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最后将具体集合间的关系，抽象到两个一般集合间的关系，通过从具体到抽样的研究突破难

点。

6．小结

回顾一节课我们留给学生的是什么？我认为更重要的应该是思考问题的方法，因此小结

时引导学生从知识和方法两个方面进行反思。

1.1.3集合的基本运算

课题介绍

选自人教A版《普通高中课程标准实验教科书数学必修1》第一章第一节第三部分集

合的基本运算．

一、教材分析

1、本节在教材的地位与作用

此部分是第一课时，主要介绍集合的两类基本运算——并集和交集，是对集合基本知识

的深入研究．在此，通过适当的问题情境，使学生感受、认识并掌握集合的两种基本运算．

集合作为现代数学的基本语言，它可以简洁、准确地表达数学内容，因而只有掌握和理

解了集合的基本知识，学会用集合语言表示有关数学对象，才能进一

步刻画函数概念．可见，此部分的学习是以后研究函数的必然要求．

2、目标分析

根据新课程标准要求及本节的地位和作用，我从以下几方面来确定教学目标：

（1）知识目标：结合集合的图形表示，理解并集与交集的定义，掌握并集和交集的表示

法以及求解两个集合并与交的方法．

（2）能力目标：通过对并集、交集定义的学习，培养学生观察、比较、分析、概括的能

力，使学生认识由具体到抽象的思维过程．

（3）情感目标：积极引导学生主动参与学习的过程，培养自主探究与合作交流的意识．

3、教学重点与难点

依据教学目标，我确定如下教学重难点：

（1）教学重点：并集和交集的定义、符号，以及各自的区别与联系．

（2）教学难点：并集和交集定义的概括，并集和交集的求解．

引导学生观察、比较、分析，并概括出并集与交集的定义．在此基础上，应用数学知识

解决数学问题，进而加深他们对数学概念本质的理解．

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二、教学方法

考虑到学生刚刚学习了集合以及集合的基本关系，作为后一节内容，学生在理解上是没

有障碍的，因此我将如下设计教学方法：

1、教法分析

根据皮亚杰的建构理论，结合学生的心理特点和认知规律，本节课采用探索式教学方法，

利用讲授法、练习法相结合，由浅入深进行教学，以触发学生的思维，使教学过程真正成

为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学．

2、学法指导

根据新课程标准理念，学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者，引导者.考虑到这

节课主要通过老师的引导让学生自己发现规律，在自己的发现中学到知识，提高能力，我

主要引导学生自己观察、归纳、分析，采用自主探究的方法进行学习，并使学生从中体会

学习的兴趣.

3、教学手段

运用多媒体教学

三、教学过程

1、情景引入

采用类比思想，在集合之间关系和实数之间关系相似的情况下，联想实数的基本运算，

引导学生发现问题：集合是否也能进行基本运算？从而激发学生思维的主动性，且加强新

旧知识的联系．然后观察以下实例，探索集合C与集合A、B之间的关系：

（1）A={1，3，5}，B={2，4，6}，C={1，2，3，4，5，6}；

（2）A={x|x是有理数}，B={x|x是无理数}，C={x|x是实数}；

2、展示新知

（1）在同学们对给出的几组集合有一定的认识之后，老师提出从集合元素的角度出发，

要求学生根据其共同特征，归纳概括并集的定义．此环节为本堂课的难点之一，重在考察

学生的抽象思维，培养学生的分类归纳能力，可通过引导和补充等启发式教学方法带引学

生进行突破．给出定义之后，及时提出问题：怎样将这个定义理解透彻？让学生分析定义，

指出需要抓住定义的重点，比如一些关键词：所有、或．

（2）在学习了并集的概念后，再引导同学们观察并集的Venn图，观察重合的那一部分，

让同学们思考此部分所代表的元素有何特征，与两原集合有何关系，通过同学们思考得出

交集的概念，然后分析概念以及做出Venn图，加强印象和理解.

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（3）为了加深同学们对定义的认识，给出交集定义之后，采用有效的方法让学生区分并

与交的符号表示，以免做题时混淆．最后综合集合的并与交，通过比较，总结它们的联系

与区别．

设计意图：旨在培养学生的思维灵活性，使他们的思维不囿于固定程式或模式，能对具

体问题作具体分析，灵活地记忆和运用所学的数学知识．此特例还说明Venn图是表示集合

的很好的工具，但定义中的Venn图只是一般形式，并不是唯一的．集合的形态多样，集合

的并与交会随着集合内容的变化而作出相应的改变.

3、例题讲解

知识注重应用.因而，当这部分知识讲解完后，我将通过两个例题来强化学生对知识的理

解.

例1 (1)设A={4，5，6，8)，B={3，5，7，8)，求A∪B.

(2)设集合A {x| 1 x 2},集合B {x|1 x 3},求A∪B.

设计意图：例1是关于并集的题目，分别为离散型和连续型的题，其中（1）是考察集

合的互异性，重复元素只计一次，（2）为考察做题的方法，数轴的应用. 例2 设平面内直线l1上点的集合为L1，直线l2上点的集合为L2，试用集合的运算表示l1与

l2位置关系.

设计目的：新知识的应用，感受集合语言的简洁性.

4、课堂练习

根据夸美纽斯的教学巩固性原则，为了培养学生独立解决问题的能力，在例题讲解后，

通过抽个别同学上黑板演算，其余同学在草稿本上完成练习的方式来掌握学生的学习情况，

从而对讲解内容作适当的补充提醒.

5、课时小结

总结是强化重点，明确关键，揭示规律的重要环节，可帮助学生对所学知识进行系统整

理，使新知有效地纳入学生原有的认知结构，建立更优的知识网络．本节课我通过提问的

方式，带引学生经过比较归纳并集和交集的联系与区别.

6、作业布置

（1）为了复习并巩固今天所学的知识，请同学们做书上A组6，7，8题．

（2）为了强化认知，请同学做书上B组1，2，3题．

（3）思考题

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设计意图：面向全体学生，注重个体差异，加强作业的针对性，对学生进行分层训练，

使不同的学生各得其所，而最后的思考题实则是连接下堂课的纽带．另外，教师还可以从

作业里发现和弥补教学中的不足．

四、板书设计

为了使整个课堂内容重点突出，我如下设计板书：多媒体呈现导入以及课本全部知识，

黑板上我讲仅写符号语言以及例题的分析，在我分析完后，就用多媒体展示解答过程，这

样可以让同学们更好的理解知识以及掌握解题的规范性.

总之，本堂课在教学设计上注重渗透数学思想方法，将课堂教学传授的知识化为学生

的素质，尽量做到使学生成为学习的真正主人翁，发散学生的思维和培养学生的学习能力，

正如叶圣陶先生所说：“教，是为了不教”．

1.2函数及其表示

1.2．1函数的概念

函数的概念》说课稿

各位专家、评委：大家好！

我说课的内容是数学人教版普通高中新课程标准实验教科书必修１函数第一课

时。我将从背景分析、教学目标设计、教法与学法选择、教学过程设计、教学媒体

选择及教学评价设计六个方面来汇报我对这节课的教学设想．

一、背景分析

1．学习任务分析

函数是中学数学一个重要的基本概念，其核心内涵为非空数集到非空数集的一

个对应，函数思想是整个高中数学最重要的数学思想之一，而函数概念是函数思想

的基础；它不仅对前面学习的集合作了巩固和发展，而且它是学好后继知识的基础

和工具．函数与代数式﹑方程﹑不等式﹑数列、三角函数、解析几何、导数等内容

的联系也非常密切，函数的基础知识在现实生活、社会、经济及其他学科中有着广

泛的应用；函数概念及其反映出的数学思想方法已广泛渗透到数学的各个领域，是

进一步学习数学的重要基础．为此本节课设定的教学重点是“函数概念的形成”．

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2．学情分析

从学生知识层面看：学生在初中初步探讨了函数的相关知识，有一定的基础；

通过高一第一节“集合”的学习，对集合思想的认识也日渐提高，为重新定义函数，

从根本上揭示函数的本质提供了知识保证．

从学生能力层面看：通过以前的学习，学生已有一定的分析、推理和概括能力，

初步具备了学习函数概念的基本能力．

教学中由实例抽象归纳出函数概念时，要求学生必须通过自己的努力探索才能

得出，对学生的能力要求比较高．因此，我认为发展学生的抽象思维能力以及对函

数概念本质的理解是本节课的教学难点．

鉴于上述分析我制定了本节课的教学目标．

二、教学目标设计

目标

了解：通过丰富实例让学生了解函数是非空数集到非空数集的一个对应；了解

构成函数的三要素；

理解：函数概念的本质；抽象的函数符号的意义； ( 为常数)与的区别与联

系；会求一些简单函数的定义域；

经历：让学生经历函数概念的形成过程，函数的辨析过程，函数定义域的求解

过程以及求函数值的过程；渗透归纳推理、发展学生的抽象思维能力；

体验：通过经历以上过程，让学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要

数学模型，在此基础上学会用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画

函数概念中的作用；体验函数思想；通过师生互动、生生互动，让学生在民主、和

谐的课堂氛围中，感受数学的抽象性和简洁美．

[设计意图]：这样设计目标，可操作性强，容易检测目标的达成度，同时也体

现了素质教育的要求．

三、教法与学法选择

任何一堂课都是各种不同教学方法综合作用的结果，但我们认为本堂课有以下

主要的教法和学法．

关于函数的概念的说课稿

说课人：

各位老师大家好！

今天我要向大家说的课题是函数的概念。

首先，我对本教材进行简要的分析：

一、教材分析

《函数的概念》是高中新课标A版实验教材必修1第一章第二节第一课时的内容。在

此之前，学生已学习了一次函数，二次函数以及函数的传统定义，函数的后续内容主要有指

数函数、对数函数和三角函数，函数是高中数学的主要内容，也是高考的主要内容，还是数

学分析，复变函数的内容，还是在实践中应用广泛，是高中学生必须掌握的重点。

二、教学目标

按照《新课程标准》的要求，根据上述对教材的分析，我确定本节课的教学目标是：

1、知识与技能目标：掌握函数的概念；理解构成函数的要素；能求一些简单函数的定义域。

2、过程与方法目标：通过对具体问题的思考，分析，引导学生抽象概括出函数的概念，培

养学生抽象概括的能力。

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3、情感态度价值观目标：通过师生共同探索出函数的概念，总结出函数的要素，激发学生

学习数学的兴趣，培养学生刻苦专研的精神。

三、重点与难点

根据上面对教材的分析及教学内容，我确定本节课的教学重点是函数的概念，难点是

对函数的概念的理解，对符号y f x 的掌握。

四、教法学法

从高中生的心理特点和认知水平出发，结合本班学生的实际情况。为了突出重点，突破

难点，本节课采用学生广泛参与，师生共同探究的教学模式，运用启发式教学法指导学生

学习。

五、教学过程

1．引入

首先复习初中函数的概念，然后让学生思考f x 1,(x R)是函数吗？显然，学生此

时还不能回答这个问题，其目的是为了让学生意识到继续学习函数的必要性，从而引出课题

函数的概念。

接下来举两个贴近生活的实例，并引导学生分析：

第一个实例是用一根水管向水缸里注水，水深h随（单位：m）时间t（单位：h）的变化规律为h 1t,(0 t 4)。 2

接下来让学生做两个活动，第一个是让学生求出时间t 0,1,2,3,4时水的深度，第二个

活动是让学生把时间t的变化范围记为集合A，水深h的变化范围记为集合B，它们之间建

立了一种确定的对应关系f:A B。

第二个实例是给出我市某天的气温随时间的变化图象。并引导学生用上面的方法分析，

然后提出以上两个实例的共同特征是什么？再启发、引导学生分析，得出它们的共同特征是：

集合A,B都是非空数集；对集合A中的任意一个数，通过某种对应关系，在集合B中都有

唯一确定的数与它相对应，从而引导学生概括出函数的概念，归纳出函数的特征，再与学生

一起回答引入的问题。完成新课程的教学。

2．课堂练习

为了加深学生对函数概念的理解，及时反馈学生对知识的掌握情况，我将创设两个不

同层次，不同类型的例题，例1由3个小题组成，让学生判断给出的对应关系是不是函数，

例2是让学生用今天所学的知识去解释函数y ax b,(x R)，并指出它的对应关系是什

么。

3、归纳小结

讲完例题后，我将对本节课的主要内容进行小结，指出重点，强调学生想学习中应该注

意的问题。

4．作业

为了进一步巩固本节课的知识要点，我将布置2道不同层次，不同类型的作业题。习题

A组第1题和第3题。

六、板书设计

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各位老师，我说完了，请您们提出宝贵的意见，谢谢！

1.2.2函数的表示法

函数表示方法说课稿

各位评委，各位同仁：

你们好！

我今天要为大家讲的课题是“函数的表示方法”（第一课时）

一、教材说明

本节课是人教版高中数学必修I第一章《集合与函数概念》1.2.2函数的表示方法，该

课时主要学习函数的三种表示方法：解析法，图像法，列表法，以及应用函数的表示方法解

决一些实际问题

1.教材所处低位和作用

学习函数的表示，不仅是研究函数本身和应用函数解决实际问题所涉及的问题，而且

是加深理解函数的概念的过程。特别是在信息技术的环境下面可以使函数在数与形两方面的

方式表示，因而使得学习函数的表示也是向学生渗透数形结合方法的重要过程。

2.学情分析

学生的年龄特点和认知特点

学生已具备的基本知识与技能

二、教学目标

知识与技能

1.进一步理解函数概念，使学生掌握函数的三种表示法：解析法，列表法，图像法

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2. 能够恰当运用函数的三种表示方法，并借此解决一些实际问题：初步培养学生实际

问题转化为数学问题的能力

过程与方法

1. 通过三种方法的学习，渗透数形结合的思想

2.在运用函数解决实际问题的过程中，培养学生分析问题的能力增强学生运用数学的

意识

情感态度与价值：让学生体会数学在实际问题中的应用，培养学生学习兴趣

三、教学重点，难点

重点：函数的三种表示方法（因为学习本节课的目的就是为了掌握函数的三种不同表

示方法）

难点：根据不同的实际需要选择恰当的方法表示函数（因为恰当比较难把握）

四、教法分析与学法指导

本着以“学生发展为本”。引导学生主动参与学习，指导学生学会学习方法，培养学

生积极探索的精神，学生为主，教师指导。整个教学过程主要用启发式教学方法，体现“分

析”——“研究”——“总结”的学习环节，并以多媒体为教辅手段。通过创设问题情境，

营造学习氛围，组织学生讨论，让学生尝试探索中不断发现问题，以激发学生的求知欲，并

在寻求解决问题的方法尝试的过程中获得自信心和成功感，在完成知识目标的同时，也完成

情感目标的教育

五、教学过程

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成,这里的函数图像则由一些孤立的点组成,从而加强学生对函数图像的认识问题例 2 下表是某校高一(1)班三名同学在高一学年度六次让学生学会选择性的用函数的情境数学测试的成绩及班级平均分表。请你对这三位同学高三种表示方法;先让学生分别一年度的数学情况作一个分析用三种函数表示方法试试看，即可见这题最好是通过图像进王伟同学的成绩行分析；通过不同的分析法，更能突出“形”的优势，并让 98,87,91,92,88,95 学生明白并不数所有的函数都能解析法表示张城同学的成绩 90,76,88,75,86,80 赵磊同学的成绩 68,65,73,72,75,82 班级平均分 88.2,78.3,85.4,80.3,75.7.82.6

问题观察前面两个例子，说一说三种表示法各自的优点？讨论

通过实例展示，对学生来说理解函数的三种表示方法是比较轻松的，但对于三种表示法的优点，学生未必能够准确的描述，通过学生讨论与教师的评价过程，能够培养学生用数学语言叙述问题和归纳总结的能力，同时考察同学的自学能力回顾整理这节课所学知识，能够是知识更加的料理分明，便于记忆学生经过以上几个环节的学习，已经初步掌握了函数的三种表示法，有待进一步提高认知水平，因此针对学生素质的差异，设计了有层次的作业，留给课后自主探究，这样即使学生掌握了基础知识，又有余力的学生有发挥空间，从而达到拔尖和减负的目的

课堂我们这节课的主要内容是什么？小结其中三种函数表示方法各自的优点布置课本 P23 习题 1,3,4; 作业 2(选作)

人教版A版,高中数学1所有章节的全部说课稿。

六、教学设计说明

本节课实际遵循新课标过程的基本理念：发展学生的教学应用知识，体现数学的文化价值；注

意信息技术与数学课程的整合，是学生学习过程中体会用数学的思考方法去解决问题。：以

上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程上说明了“教什么”和“怎么教”，

阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见

八、板书设计

函数的表示方法

一、知识回顾

二、函数的三种表示方法

1、解析法：