一生二,二生三,三生万物

一生二,二生三,三生万物

新课程背景下的语文课堂应该是开放而富有活力的。课堂“提问”是课堂教学的一种方法。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”课堂提问，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。在此，我们就借解读《归去来兮辞》第二部分的内容来例谈课堂提问的艺术。

大多数教师在讲授这一段落时会设置这样一系列疑问：以作者所处地点变换为线索理一理主要描写了哪些行动？作者心情怎样？从哪些字眼可以读出?

第一个是任务型提问，无多大难度，大多数学生通过疏通文意便可知答案：归途——抵家——室内——涉园。第二个是介于任务型和探究型之间的提问，需要学生在疏通文意的基础上整体把握作者辞官归田时的喜悦心情，通过思考便可得到这样的结论：恨——急切、载欣载奔——喜悦、怡颜——舒畅、易安（盘桓）——宁静。 这样，教师看似得到了预设的答案，但是通过机械的拆解来把握人物内心的情感，未免过于死板、生硬，如果教师能够换一种提问方式，设置既新颖又有启发性的问题，不仅能引导学生把握作者的情感还能极大地调动学生思考、讨论的积极性，这样的阅读活动便是更深层次的探究行为了。

问：在外做官的男人（陶渊明）一心想回家，如果抛却他质性自然的因素，其最大的可能就是等待他弃黑暗的官场而归的是一个怎