教师二次成长论_最新

教师二次成长论卓越型教师的成长规律与成长方式主讲人：李海林 rw111@http://www.77cn.com.cn

椭圆形结构卓越型教师

骨干教师

职初教师

碗式结构骨干教师

职初教师

碗式结构带来的弊端较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”: 很难有人脱颖而出╱也没有脱颖而出 的动力 学校缺少领军人物： 专业榜样的缺失╱培训师缺位 教师评价的困难 共性评价╱相似性评价╱低水平评价

一个优秀教师的成长至少需要两次成 长构成。 长构成。 一个教师要走向成功，仅有第一次成 一个教师要走向成功， 长是不够的， 长是不够的，起决定性作用的是第二 次成长。 次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一 当前教师成长遇到的瓶颈， 次专业成长，而是第二次专业成长。 次专业成长，而是第二次专业成长。 某一些方式和途径，对教师第一次专 某一些方式和途径， 业成长是有效的， 业成长是有效的，但对二次专业成长 则效果不大，或者无效。 则效果不大，或者无效。

教师二次发展论：发展曲线图第二次发展

高原期 第一次发展

查理斯· 查理斯·汉第：斯格模德曲线Y X B A

李海林教师 发展曲线图

斯格模德曲线

生手： 生手：第一次成长期的教师 熟手：高原期的教师(里手 里手) 熟手：高原期的教师 里手 高手： 高手：第二次成长期的教师 圣手： 圣手：高端教师

进入第一次成长期的标志：1. 以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的 以熟悉教材为自己的工作重点， 大部分时间。 大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的 内容。 内容。 2.以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点，热衷 以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点， 以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点 于学习新方法。 于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要 的内容。 的内容。 3.明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合 明显感觉到自己与工作同伴的差距， 明显感觉到自己与工作同伴的差距 作的强烈愿望， 作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好 评。 4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学 以追求学生的考试成绩为最终目的， 以追求学生的考试成绩为最终目的 生的考试成绩开展工作。 生的考试成绩开展工作。

对第一次成长期的分析 想不到也做不到但知道自己不知道 没经验没理论反而易于接受与学习 无反思无质疑但敏于观察善于积累

进入高原期的标志：1. 标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长， ☆标志 相反，他发现自己很多事情都是在重复。重 复的感觉暗示自己：都会了；

也走到头了。 分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大 ☆分析 的特征就是重复。 对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有 ☆对策 新的成长要素强力介入

2. 标志： ☆标志：工作内容和范围长期没有变化，自 己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一 些新的尝试，也看不见什么效果。 分析： ☆分析：想得到的都做得到，但不知道自己 想不到。心有多大舞台才有多大。心无活， 手即无活。 对策： ☆对策：扩大自己的地平线成为当务之要， 眼界决定判断。

3. 标志：能保质中等以上的教学效果，但即 ☆标志 使再努力，也好不到哪里去，于是得出结 论，教学效果的决定因素不再是教师，而 是生源。 分析：你使用的是一般的方法，这种方法 ☆分析 对所有生源都有效，也只有这些效。 对策：学生观决定教学质量。从学生的需 ☆对策 要出发创造适应学生的方法。

4. 标志：教师发现，自己从同伴那里不能再 ☆标志 学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基 本上都懂。 分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋 ☆分析 同与平衡。 对策：寻找新的增长点成为急需。 ☆对策

5. ☆标志：开始关心教学理论，但没有哪一种 理论完全说服自己，觉得这些理论都与自 己切身的感受不一致。 ☆分析：理论是一张网，只有在整体掌握这 张网时才能准确找到一个节点来透视自己 的实践。 ☆从经验积累到理论积累的转变不可避免。