幼小课程衔接的理论基础

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20年第 o期 08 2(总第 18期 ) 5

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幼小课程衔接的理论基础赵艳杰 吕晓 2米

(西南大学教育学院， 重庆

4 0 1;重庆文理学院教育科学系， 0 7 5永川

426 ) 0 10

[摘

要]幼小课程衔接问题一直是学前教育领域中的热点问题，时也受到来自教师、同父母以‘

及政府的极大关注。探讨幼小课程衔接的理论基础可以采取三个角度，即幼儿身心发展、学习经验的连续性以及生态转衔。

[关键词]幼小课程衔接； 幼儿身心发展；学习经验的连续性；生态转衔学虽具有不一样的校园文化与教学风格，然而这种

一

、

幼小衔接的意涵

不同，如同身体的各个器官需要相互配合才得以运

“小衔接”幼是一个国际化的议题。如何对“衔作；就儿童内在的学习而言，通过幼小衔接教育的设接”一个定义，内外许多学者都曾尝试过。其计，下国保证儿童的学习是接续的状态，此乃 cni i o t ut n y

亦儿中，国外学者布隆芬布伦纳 ( rne be n r提出的精神，即虽然经历了从幼儿园到小学的转换， Bo fn rn e)“态衔接” eooia t nio )观点，为除了童仍能感受到一致的教育目标、连续的学习内容与生 (cl clr s i的 g a tn认在场所 (e ig转换时衔接会发生外，色 (o ) stn ) t角 rl e转换的过程也是一种衔接的历程。f l 卡干 ( aa ) K gn在提及经验连续性观点时，将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。2[ 1而纽曼 ( e m n￣根据卡 N u a )l J一

贯的期待；程及时期来看，童经历了幼儿园就过儿

与小学问的 t n io r sin阶段。 a t 二、从幼儿的身心发展看幼小课程衔接第一，幼儿的身体动作发展。发展心理学家认为儿童的发展是连续的，法明确以年龄或阶段加无以划分。阁幼儿在 4到 8之间的身体动作发展特岁

干的连续性概念进一步认为，儿童会经验到许多“直的衔接” vrc a s i s如从家庭进

入幼垂 (et a t nio, i r tn l儿园，或从幼儿园进入小学 )以及“水平的衔接”

(oi na t nio s,水平的衔接”人在生活征基本相似。阶段儿童的身体在许多方面都会发 hr ot a s i )而“ z l r tn是此中转换场所而产生的，如从游乐场回到家。[宾生变化， 3 1菲骨骼、肉、围、容量在不断发展，肌头脑神经

(a i ) Fba等将衔接定义为“ n一个儿童 (他们的家系统的联结也不断加强，和这些都是动作调节与复杂庭 )一个场所转换到另一个场所的转变过程。”1的脑部活动所必须具备的生理条件。从[ 4 有三个英文单词对应中文的“接”衔： 致性表达，也可指运用各个连结点将事物的各个

第二，儿的认知发展。幼皮亚杰认为，儿园与幼间，以 6至 7岁的幼儿大多还具有自我中心的倾所向，也没有守恒的概念。有研究者认为小学低年级

a i li, t u tn rc a o意指沟通，亦即思想、意念或感情的关联小学低年级学童正处于前运算期与具体运算期之一

部份相互适配在一起的连接状态；ot ut, cni i指状态 n y

的不变，即维持相同的状态，持一致；a s in儿童在认知发展上有三个转变：亦保 t nio, r t一是语言能力从口从某一种状态、阶段、形式或活动转变到另一种状头语言发展到书面语言；是认知能力从直觉性的二态、阶段、式或活动的过程或时期。在幼小衔接议思维转变为具体性思维；是活动形式从游戏活动形三题中，也存在这三种意义——从外部环境的转换来转变到正规学习以及掌握间接经验的活动。阍知认看，希望形成一个 a i lt n的状态， r c ai tu o即幼儿园与小发展影响了儿童的思维、感以及行为，注意力情在

收稿 1:0 7 9 2 3期 20—— 8通讯作者：赵艳杰， - izayni@13cm E malhoaj: e 6. o

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但幼儿是一个不成熟的的发展上，此阶段儿童易受外界环境的影响而分个阶段，相对于成人而言，学自幼儿园进入小学 )幼儿对心，因此注意力集中的水平较低，不适合较长时间个体，习场所的转换 (

而

又缺乏变化的课程与教学；注意力分配也较差， 不适合同时学习过多的事物。所以， 弹性地调整一

来说并非一件易事，要成人的帮助。若要着手进需行有效的衔接活动，以从哲学的一致性、程的可课连续性、学的连贯性及结构的一贯性四个方面来教

年级儿童的上课时间，进行动静交错的教学方

式，有助于一年级学生在教室中的学习。1将 8 1

着手分析。l l ( )一哲学一致性的观点第三，幼儿的情绪发展。儿童情绪发展理论表“一

明，六七岁孩子的情绪是起伏不定的，们已学会他用社会可以接受的方式来表达情感，开始学习自我

致性”指的是跨系统间有共识或达到和谐

的状态。l当前幼小衔接之所以会出现问题， l习主要

情绪控制，开始喜欢幽默、语或有趣的活动。俚七八原因之一是家庭与学校间对于各阶段的教育目标、自身的角色等理念缺乏共识。庭与学校皆有其各家岁的孩子受学校环境影响，开始形成新的气质，具备同情心、感但却无法接受批评。[ 敏 9由此可见， 1“ 自的文化，对教育目标、育发展与学习原则及但教 …… 此处隐藏：7967字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……