从生活走向物理,从物理走向社会(6)

从生活走向物理,从物理走向社会

充许多教材或经过考试增加许多练习的机会。也就是说教师只要依进度把教材讲解清楚就行了，直接讲解的结果可以省掉学生摸索的时间，甚至省掉实验或操作等。在传统教学的教室里，教师就是权威，学生只是无知的个体。因此，教学关心的是教学进度，教了多少，不是学生了解多少或懂了多少；在意的是结果是否正确，而不是结果怎么来或是什么意思；要求的是听话和安静，不是意义和思考。总之，传统教学是以教师为中心，学生只是听从的动物，或待填的容器而已。

这样的教学往往存在很多缺点：①效率低（教师常常要讲解很多次，学生要练习很多遍才有效果）；②效期短（效果往往非常短暂，辛苦教会学会的东西很快又消逝无踪）；③非人性化（忽视了学生具体独立的人格和个人独特的经验和认识）。

忽视学生学习兴趣、学习全面发展的价值，学生始终处于被动地位，缺乏主观能动性，最终导致创造性的丧失，然而“创造性”却是最重要的。学生很多时候都很产生困惑——学物理有用吗？学的理论知识往往很难运用到实际生活中，使课堂和生活社会脱节了，造成很多学生不能解决生活中很简单的物理问题，也不能解释很多生活中的物理现象。我们的教育培养出来的人才却不能把理论联系到实践，又何来的创造可言。在学习过程中学生感到不难，高中物理教参内容已相当浅，但是学生一接触实际问题往往感到无从下手，理论不能很好的联系实际，而教材种很多联系实际的又往往远离学生生活。

因此，要培养学生的创新性思维，应该具有和谐的教师与学生的关系，建立和谐、民主的课堂气氛。要打破教师的权威性，师生之间应是平等，而不是命令与服从的关系。要充分发挥学生的自主学习能力，兴趣是最好的老师，“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂中要让学生积极的参与进来，学生的积极性被充分的调用了，学习的热情也就高了，学习的效果也很大大提高。

2.教师观念的转变

作为一名老师，不能仅仅把书本上的知识传授给学生，教书育人是老师的职责，还要以不断提高学生的科学素养，解决实际问题的能力为目标。首先我们自己就要意识到什么是物理、为什么教物理、怎么教物理。引用吴加澍老师的观点，就是要如何促进教师的专业化成长，要解决“为谁教”的师生观问题，“为何教”的价值问题，“如何教”的教学工问题，

作为一名教师要执着追求，完善自我，要具备充分的理解物理知识，要能详细的解释生活中的物理现象，能做出总结。一有“底气”——扎实的专业功底；二有“眼界”——宽广的学科视域；三有“根基”——丰厚的文化底蕴。