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李永华

选题的背景 高阶思维现已成为世界各国培养学生的重要目标之 一 它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创 造。 近年高考试题对高阶思维的考查分值也越来越多。 因此要求我们也要在习题训练中体现对高阶思维的 培养。

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主要内容一、高中地理命题的一般原则 二、高中地理命题的基本程序 三、高中地理命题的主要技术要求 四、高中地理命题的几点注意

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一、高中地理命题的一般原则 (1)命题的目的性； (2)内容的代表性； (3)格式的规范性； (4)表述的简明性； (5)答案的确定性； (6)题目的独立性； (7)创意的公平性； (8)测试的实效性。吉林省实验中学

二、高中地理命题的基本程序 确定命题用途 制定命题计划 根据计划命题 审题、修正 定稿吉林省实验中学

(一)确定命题用途。 1. 训练用题 2. 考试用题

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1、训练题 章节训练题 综合训练题 专题训练题 模拟训练题

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2、考试用题-现代教育考试的类型 按考试的目的和功能分 1、水平性考试 2、选拔性考试 3、评价性考试 1)形成性评价 2)终结性评价吉林省实验中学

1、水平性考试：以检验考生是否达到既 定目标或水平而设定的考试。其特点是 标准性，多用于绝对性测试 。 2、选拔性考试：是一种以区分考生成绩 从而有利于比较或选拔为目的的考试。 其特点是区分性多用于相对性考试。 3、评价性考试：是以检查教学效果或学 习效果为目的的考试。其特点是诊断性 和评定性，兼有绝对性考试和相对性考 试特点。多用于学校内部的考试。吉林省实验中学

形成性考试 是在课程单元教学过程中进行的测评，其目 的在于及时获取反馈信息，发现教学中存在的问 题与缺陷，并以此为依据调整教学。在日常的教 育教学活动中，形成性测评总是伴随着教育教学 过程进行的。 形成性测评的作用主要在于：第一，为教师 及时提供教育教学反馈信息。第二，强化学生的 学习。第三，帮助学生提高和改进学科学习。

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终结性考试是指为了对课程标准要求或已制定的教育目 标等方面的整体教学效果作全面鉴定所进行的测 评。 终结性测评有三个基本特点：在目标上，终 结性测评着眼于对整个教学阶段或某个模块上所 取得的成果进行全面的评定；二在内容分量上， 终结性测评着眼于学生对课程整体内容的掌握。 终结性测评的作用主要有：第一，为学生评 定成绩。第二，预测学生在后

续学习中成功的可 能性并确定学生在后续学习中的起点。第三，为 学生提供学习反馈。吉林省实验中学

现代教育考试的类型 按解释考试结果的参照标准不同分 1、标准参照性考试，如会考。 2、常模参照性考试，如高考。 3、潜力参照性考试

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标准参照考试 是将考生的表现与既定的教育目标或课 程标准相比较，以评价考生在多大程度上 达到该标准(也称目标参照性考试)。 学校的教学测量与评价，主要目的是 为了确定学生达到教学目标或课程标准的 程度因此，一般都采用标准参照性测量和 评价的方法。 标准参照考试以能力的标准水平或课 程标准为参照对考试分数进行解释。吉林省实验中学

常模参照考试 是将考生水平与测验常模(或整个考生 群体)相比较，以评价考生在群体中的相 对地位的测量与评价类型。学生在试卷上 得到的分数要跟他所在的团体的常模比较 后，才能显示该生的实力。 这种相对论高低的评价方法主要在选 拔性考试中得到重要应用。

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潜力参照考试 是将考生实际水平与其自身 潜在水平(能力和潜力)相比较， 以评价考生有无充分发挥自身潜 力为目的。 在强调人性化、动态化和个 别化的教育评价潮流下，潜力参 照测量与评价可能发挥更大的作 用。吉林省实验中学

常模参照考试和标准参照考试比较

维度目的

标准参照考试· 确定每个学生是否达到课程目标规定 的要求 · 确定每个学生在课程开始前后获得知 识、技能、能力等的差异，或水平的 差异 · 严格依照课程标准，要求有较好的覆 盖面 · 以课标描述为难度依据，要有难度梯 度，尤其是合格水平要求充分的表达 · 每种知识、技能等都表述为教育目标 或课程目标 · 每个目标至少有四道试题，以获得适 当的学生行为样本，并且最大程度地 降低偶然因素效应 · 每道试题难度是平等的

常模参照考试· 对学生在某一内容领域的知识、技 能、能力等进行排队 · 区分高分和低分的学生

内容

· 题目要有较好的区分度 · 由于时间有限可能放弃对覆盖面的 要求

试题 特征 分数 解释

· 测量每个目标的试题量一般小于4 道 · 试题的难度是变化的 · 试题要有比较好的区分度

· 通常标定合格及其他等级水平 · 考生成绩通常与其它考生成绩比较 · 每个学生的成绩与预先设置的标准比 · 分数通常以百分位分数，或其他标 较，与其他考生的表现无关 准分数表示 · 报告考生在每个测量目标方面的学习 · 通常总体报告学生的水平而不分测 吉林省实验中学 情况 量目标