第一节我国学前儿童社会教育的产生与发展

第一节我国学前儿童社会教育的产生与发展

学前儿童社会教育

王淑宁E-mail:wshuning@http://www.77cn.com.cn

平顶山学院师范教育学院 王淑宁

第一节我国学前儿童社会教育的产生与发展

第一章 学前儿童社会教育概述第一节我国学前儿童社会教育的产生与发展

第二节学前儿童社会教育的学科性质与内涵

第三节学前儿童社会教育的意义及其专业准备

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第一节我国学前儿童社会教育的产生与发展 一、学前儿童社会教育的萌芽 (一)以德养性的慈幼传统 慈幼是人类的天性， ▲慈幼是人类的天性，中国对幼儿的慈爱既体现在对幼儿身体的悉心养育与照顾，也体现在对幼儿 对幼儿身体的悉心养育与照顾， 良好品德行仪的熏陶。 良好品德行仪的熏陶。 重视养育者(主要是乳母)的德行。 ▲重视养育者(主要是乳母)的德行。

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(二)注重礼仪伦常的童蒙教育礼仪指各种行之礼仪，即各种洒扫应对进退之节， 礼仪指各种行之礼仪，即各种洒扫应对进退之节， 这是幼儿德育的基础。 这是幼儿德育的基础。 伦常指人伦之常，即仁、 信五大常道， 伦常指人伦之常，即仁、义、礼、智、信五大常道， 对幼儿来说伦常的基础是孝悌。 对幼儿来说伦常的基础是孝悌。 对幼儿伦常教育的方法： 宜诱之歌诗， 对幼儿伦常教育的方法：“宜诱之歌诗，以发其志 导之习礼，以肃其威仪；讽之诗书， 意；导之习礼，以肃其威仪；讽之诗书，以开其 知觉。 知觉。”

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(三)注重生活与文化的常识教育 如秦汉时编的《急救篇》 如秦汉时编的《急救篇》;明代李廷机著的 《五言鉴》;南宋时的《三字经》。 五言鉴》 南宋时的《三字经》

▲此阶段的幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪 伦常生活教育为主，辅以社会生活常识教育。 伦常生活教育为主，辅以社会生活常识教育。 品是其教育的核心。 行、养、德、品是其教育的核心。

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二、学期儿童社会教育的初创阶段(一)幼儿修身教育的延续与发展 (二)幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的 重要内容 (三)幼儿社会生活教育的规范化与丰富化

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三、学前儿童社会教育的变革与发展(一)强调环境认识与爱国主义思想培养的 学前儿童社会教育 (二)作为独立课程内容的幼儿德育 (三)从德育向社会教育的转移

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第二节学前儿童社会教育的学科性 质与内涵 一、学前儿童社会教育的学科性质 学前儿童社会教育是一门主要研究学前儿童社会 性发展的现象、 性发展的现象、规律及

其教育原理方法与途径的 学科。 学科。 是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。

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从理论性来看，它需要探讨学前儿童性发展的规律， 从理论性来看，它需要探讨学前儿童性发展的规律， 以及这种规律应当建构的教育原理。 以及这种规律应当建构的教育原理。 从应用性来看，学前儿童社会教育是一门教法课程， 从应用性来看，学前儿童社会教育是一门教法课程， 它的目的不只是让学生明白儿童社会性发展的规律 及其原理， 及其原理，还需要让学习者明白如何根据这些规律 与原理来组织教育和教学， 与原理来组织教育和教学，探究学前儿童社会教育 原理在教育实践中运用的策略与方法。 原理在教育实践中运用的策略与方法。 从实践性来看，学习者掌握学前儿童社会教育的相 从实践性来看， 关理论知识并不是用来直接传递给幼儿的， 关理论知识并不是用来直接传递给幼儿的，而是将 这些理论知识化为自己的品格与行为智慧， 这些理论知识化为自己的品格与行为智慧，才能有 助于运用这些理论去施加有效的教育帮助。 助于运用这些理论去施加有效的教育帮助。平顶山学院师范教育学院 王淑宁 9

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二、学前儿童社会教育的研究任务 一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及 实践经验， 实践经验，为当今学前儿童社会教育的研究与实 践提供思想资源。 践提供思想资源。 二是研究学前教育儿童社会教育的基本问题，揭 二是研究学前教育儿童社会教育的基本问题， 示学前儿童社会教育的基本原理与规律。 示学前儿童社会教育的基本原理与规律。 三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师 三是指导学前儿童社会教育实践， 从事学前儿童社会教育的水平和成效。 从事学前儿童社会教育的水平和成效。

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