4、激励语言的积累。

在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“**积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、诵读比赛、好词好句交流等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的平台。并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。

二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁。

丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。

1、写自己的读书体会

古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。

课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。

2、运用积累，发挥想象，串词成文。

儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得更好。想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。

3、放开手脚，自由表达

语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。

⑴日记的形式展现

简单的说，作文就是写话。“我手写我口，我手写我心”。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。所以引导学生写日记，我觉得这是引导学生自由表达的较好方法。日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或是一段话。