2014山东教师资格证考试：高中语文经典说课稿“愚溪诗序”

2014年山东教师资格考试备考资料

2014山东教师资格证考试：高中语文经典说课稿“愚溪诗序”

今天我说课的题目是：《愚溪诗序》。我将从教学分析、教学过程、教学总结三个部分向各位老师说说我对本课的设想。

【教材分析】

《愚溪诗序》安排在高中语文第四册第五单元第三课。这一单元是继续学习中国古代散文，共有四篇文章，它们是《陈情表》《祭十二郎文》《愚溪诗序》《赤壁赋》。本单元学习的重点是欣赏古代散文，用现代观念审视作品的内容和思想倾向，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙处。《愚溪诗序》作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来不平则鸣”的创作传统，强调文者以明道”。他的这篇文章忽而写景，忽而写情，忽而议论，全文用自嘲的笔法凭27个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物起兴的艺术特色。就本文而言，它既有独特的语言特色，又有较强的思想内容。所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上，进而理解作者的心声。

【教学目标】

知识目标：理清文章线索，总体把握文章内容;掌握文中重点字、词、句。

能力目标：培养学生古代散文诵读、鉴赏能力。

德育目标：领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。

【教学重点难点】

重点：理解作者以愚”自称的深刻含意(愚”字是课文的题眼，抓住了愚”，也就抓住了文章的灵魂)

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掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点(为了将读写更好地结合，积累写作方法)

难点：注意作者如何正话反说的。(时代的原因，封建社会对人们思想的钳制)

体会文中用典的深刻含意。(典故人物历时较久远,用在文中是为了衬托作者)

【教学教法】

在本文的学习上，采用自学——互学——研讨”的步骤来学习。自学是指先结合注解初读，涉及到注解无法解决的问题再自行查阅工具书;互学是指这篇文本哪些字词是需要重点掌握的，哪些句式是需要注意的，这些内容都可以通过交流互动来解决。解决不了的，老师要随时点拨。研讨即围绕学生自学、互学中的发现，重点研讨疑难问题，感悟文中蕴藏的思想情感，学出深度，品出意味。

【教学过程】

(一)、导入

1、请学生介绍有关柳宗元的知识，不足之处由教师补充。

2、由学生简介序”的文体特点，教师补充。

明确：序，文体一种，著作或诗文前的说明性文字。后又在宴集序、赠序等。古人宴集时，常共同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如我们学过的《兰亭集序》;后虽无集会，也作文相赠，以表惜别、祝愿、劝勉之意，这就是赠序，如《送东阳马生序》。

(二)初读课文

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朗读课文，要求根据自己的理解，读出情味。比如对于反复出现的愚”字，要借助适当的停顿，显出情味。在读的同时，把重点的字词、句式标出来以便交流。

(三)展开互学

通过自学，有部分知识理解了，有部分知识不太了解，互相交流，取长补短。并确定本文的重点的字词句。

(1)通假字知与智，纪与记

(2)古今异义阳：指山之南、水之北。笼：文中文指包括概括。凡：总共。

(3)词类活用姓：名词动用，取姓、取名。家：名词动用，安家。愚：意动用法，以之为愚。

(4)特殊句式寂寥而莫我知也(宾语前置);余以愚触罪，谪潇水上(被动句);适类于予(状语后置)。

(四)研读。

1、围绕文题中的愚”，梳理文章脉络。本文以愚”字相贯通，愚字成了内容凝聚的焦眯，体式建构的支点。

2、研读讨论转笔内容，参悟愚”深层次的含义及表达感情。

问：你认为愚溪”真的愚”吗?作者真的愚”吗?请结合文中具体的内容研讨。明确：溪不愚且很美，作者不愚且是才华横溢。

3、研读类比手法，体味艺术之妙。

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问：既是愤激在心，为何不直接抒发出来，而是要借愚溪”来发挥呢?

明确：因为溪与已物我合一，溪水虽然景色秀美，但地处荒远，无以利世”故显得愚”;作者我”虽然才华横溢，但不合于俗”，抱负无以施展，也是无以利世”，同样愚”，以溪类比，写溪实际上是写作者自己。有了溪的物象寄托，自己的情志变直为曲，化枯为腴，有了无限的想象窨，有了耐人寻味的意趣，这比直言既多了哲理，更多了妙趣。这正是柳宗元山水游记的突出特色。

4、通过研读，畅谈你的感想。

问：对柳宗无心中的愤激，你怎样看?结合当，说说不合于俗的内涵。

这一道开放性思考题，重要培养学生学生的理性思维，正确弘扬传统文化精神。

明确：