时可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。一次，我正在讲课，一只燕子闯进教室分散了学生的注意力，我没批评学生，而问：“谁能说说刚才燕子飞行的路线像我们学过的哪个数字？”学生的注意力很快被吸引到学习上来，这样既顺应了学生的好奇心，又保证了课堂教学的秩序。

五：宽容转换。

学生的年龄、心理和性格等特征决定了其活泼好动，言行不拘，因而课堂上不时会出现举动随意违规的现象。一次，一名特级教师上作文辅导课。刚走上讲台，后面有个学生就说道：“什么‘特级’，原来是个‘四眼’。”此话一出，同学们的斥责之声大作。这时，老师没有大光其火，而是心平气和地说道：“请大家安静！我感谢大家为维护老师的面子而仗义执言 ”教室里静了下来，老师又微笑道：“不过，这位同学只是说话不得体，观察力还是挺强的，一下子便抓住了我的特点。”话毕，教室里的气氛轻松了，愉快了。这时，他灵机一动，竟改变了原来的作文训练计划，引导学生细细地观察起自己来。之后，在黑板上写出了作文题目《于老师印象记》。结果，全班学生写作热情大涨，而那个说“四眼”的学生竟站了起来羞惭且态度诚恳地表示能把这篇作文写好。如果老师不如此应变，而是怒气冲冲把那个学生大斥一顿，以威压之，那么，当会有损此学生的自尊心，大挫其学习积极性，课堂气氛也会骤变紧张而影响教学的正常进行；同时，还会使师生关系产生隔阂而冷漠。