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文化万象

游戏在对外汉语课堂中的运用

单贞

（西北师范大学国际文化交流学院，甘肃兰州730070）

摘要：汉语对于以非汉语为母语的学习者来说，具有较大的学习难度。为了让外国汉语学习者对汉语产生持续的兴趣，游戏通常需要在课堂教学中广泛运用。本文从游戏的定义和性质出发，分析了游戏在对外汉语教学当中的作用。并举出了对外汉语语音、词汇、句型等方面教学时可以采用的教学方法。最后指出了对外汉语教学中运用游戏可能出现的问题，并提出解决办法，以使游戏更有效地为教学所用。

关键词：对外汉语教学；游戏；性质；作用；设计；问题中图分类号：G427

文献标识码：A

文章编号：1673-2111（2012）07-0345-02

随着中国综合国力的提升和对外开放力度的不断加大，中国在国际上的地位和影响力日益增强，汉语在国际上的地位也日益突出。然而，由于汉语和国际其他主要语言的巨大差异，造成了学习汉语的难度。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也第六》）如何让外国学生，从一开始就喜欢上学习汉语，增加学习趣味，就成了很多对外汉语老师关注的问题。游戏自然是趣味的很好体现方式，游戏在对外汉语课堂中如何成为一种工具而不是本末倒置成为课堂的内容也成了游戏教学需要探讨的问题。

教学当中不仅可以扫除课堂中的沉闷气氛，使学习不再枯燥无味，同时也使学生掌握了应该掌握的东西。

2.2游戏可以使学习的过程轻松愉悦

游戏可以让学习者感到愉悦，缓解学生上课时焦虑和紧张的情绪，让其身心放松，集中学生的注意力。。游戏最显著的特征可能就是愉悦性和趣味性，游戏的这种特性可以说是一直伴随着游戏过程的始终，是游戏发挥其他作用的前提，不论是缓解压力、恢复精力还是激发兴趣都可以说和心理上的愉悦感有直接的关系。愉快的心情可以让学生产生对知识的渴望，在收获知识的同时也收获了快乐。

2.3游戏可以促进学习者的交流

游戏是参与者或者竞技或者合作完成的活动，在对外汉语课堂教学中，完成游戏最主要的就是进行沟通，只要游戏条件设置合理，学习者会在游戏中自觉甚至必须使用汉语。比如在一个学生来自多个国家的班级进行教学，游戏分组安排每个组成员时候可以将不同母语又无除汉语以外的其他语言进行交流的学习者安排在一起，为了维护游戏进行，他们不得不使用汉语进行交流。

2.4游戏可以使学习者熟悉熟悉现实中的汉语环境

游戏具有仿真性，是对现实生活某种情境进行模拟。教师可使用多媒体和其他工具，将中国文化和中国民俗生活融入到游戏当中，学习者会很自然地感受到这种氛围，从这种氛围的感知，和教师对游戏的评价中得知自己在不同情境下需要使用的语言。

1什么是游戏

游戏(语言游戏)，广义面言，指外语或二语课堂教学中一切有组织的语言活动(1anguageactivities)(Richard，2000)：狭义而言，可指在外语或二语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性和多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。

游戏具有交际性、任务性、竞争性(Richards，2000)和仿真性

3对外汉语课堂中的游戏设计

3.1语音类游戏

对于零起点的学生来说，正确地掌握汉语语音是学好汉语的关键。而语音教学阶段又较为枯燥。语音教学一般采用领读、跟读和齐读的方法。学习者反复读几次之后，会渐渐失去耐心。我们可以在学习者学完拼音后，在游戏中进行强化练习。比如，在学完声母后，可以将学习者分为两组，发给每位学生一张写有声母的卡片，教师任意读一个音，读到的学生举起自己的卡片，看哪组的正确率高，获胜组可给予奖励。在游戏过程中，学习者易混淆的声母会经常出错，所以老师可以适当强调，并着重练习。

(Langran，1994)的特点。任务性即通过开展游戏达到语言学习的目

的。交际性即通过开展游戏达到运用语言进行交流，勾通思想，互助互动，进行人际交往。竞争性即在游戏当中语言习得者都想通过在游戏活动中的成功，展示习得语言和运用语言的成果。

2游戏在对外汉语课堂教学中的作用

2.1游戏可以激发学习者的学习兴趣

传统教学模式课堂完全由老师主导，往往会造成课堂气氛沉闷、不够灵活，学生学习积极性不高，学生思维完全跟着老师的思维，自己不动脑筋不思考，也不能真正发现自己学习当中的问题，教学效果不理想。游戏对于每个人来说都有吸引力，将游戏应用到对外汉语课堂教学当中，学生的学习兴趣就会很快地被激发出来，使其得到学习情感需要上的满足，他们必然就会以饱满精神去积极主动地学习，并以之为乐，学习效果自然会好。将游戏引入课堂

3.2词汇类游戏

词汇教学一直是对外汉语教学的一个难点。这需要教师在设计游戏的时候，既要考虑学生的兴趣，又要让学生通过游戏记住生词、掌握汉字，并了解词语的搭配。比如，在教授运动相关词汇时，会出现很多与运动有关的动词、名词之间的搭配问题。教师可以用图片向学生们直观地展示各种运动，并把与动词“打”搭配的运动总结在一起，例如打羽毛球、打篮球等，当学生们看到新的图片，就会自然地说出“打乒乓球”。当出现足球图片的时候，很多学生说“打足球”，这时老师就要强调“打”和“踢”的使用，（下转第349页）

作者简介：单贞（1989-），甘肃兰州人，西北师范大学国际文化交流学院研究生在读，研究方向：汉语国际教育

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文化万象

发现学业成绩与社会适应行为相关。具体来讲，本研究的数据显示，农民工子女的英语成绩与其社会性-领导力呈显著正相关，与其攻击性-破坏性行为呈显著负相关，与其羞怯-敏感行为的相关不显著。本研究结果进一步支持了Masten等人（1995）的论断：有亲社会行为的学生更倾向于取得优异的学业成绩，而有攻击破坏行为的学生更倾向于学习落后。

有一种可能的解释是，在农民工子女的英语课堂上，在社会性-领导力因子上得分高的学生更有可能在英语课堂活动中表现活跃，积极配合，这对于英语学习是大有裨益的。而那些有攻击破坏性行为的学生可能更不愿意参与到与英语老师和同学的互动中，这也在很大程度上阻碍了其英语学习。

正如戴炜栋（2001，p.324）所说，“英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，而不是单纯的知识积累”，英语学习需要投入更多的努力在课堂活动参与和与老师的互动中。因此，羞怯敏感行为有可能在某种程度上对学生的英语成绩产生消极的影响。

然而，在本研究却发现农民工子女的英语成绩与其羞怯-敏感行为的相关不显著，这个研究结果进一步证实了陈欣银等人（1997）的研究结果：羞怯行为有可能对学业成绩没有影响作用。造成本研究结果的主要原因也可能由于农民工子女学校英语教学偏重于语言知识的灌输，缺乏对学生语言交际能力的培养。与公办学校相比，农民工子女学校教育资源有限，教师队伍力量薄弱。但英语学习不同于数理化等学科的学习，先进的教学设施和科学的教学法可以有效地辅助英语课堂。在本研究中，研究者发现农民工子女学校的英语教育还是应试教育，多数采用笔试方式，而非以培养学生交际能力为主的英语教学。因此，农民工子女的英语成绩与其

羞怯-敏感行为的相关不显著，他们的英语成绩不受羞怯敏感行为的影响。

4结论

在攻击-破坏行为，羞怯-敏感行为方面，农民工子女存在显著性别差异，其表现方式与普通孩子相似；而在社会性-领导力方面，农民工子女不存在显著性别差异，其表现方式与农村孩子不同；农民工子女的英语成绩与其社会性-领导力呈显著正相关，与其攻击性-破坏性行为呈显著负相关，与其羞怯-敏感行为的相关不显著。为了提高农民工子女的英语成绩，英语教师应该帮助学生提高他们的自我效能感，尤其是对于有攻击破坏性行为的学生。要不遗余力地帮助这些学生树立对英语学习的信心，为他们确立切实可行的学习目标，教授有效的语言学习策略，从而逐步培养他们对英语的兴趣，引导其积极参与课堂活动中。

参考文献：

[1]Chen,X.,Rubin,K.H.,&Li,D.(1997).Relationbetweenacademicachievementandsocialadjustment:EvidencefromChinesechildren.DevelopmentalPsychology,33,518-525

[2]Masten,A.,Morison,P.,&Pelligrini,D.(1985).Arevisedclassplaymethodofpeerassessment.ChildDevelopment,21,523-53

[3]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究.2001，(5):322-327

[4]石艳玲，孙献文.农村学生学校适应的差异研究[J].教学与管理,2006，(34):34-36

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（上接第345页）并配上动作。最后，通过看图片抢答和增加难度，让感兴趣的东西等等。

学生们反复操练。4.3充分准备课程，避免意外问题

由于游戏充分调动了学生的主观能动性，学生在游戏当中有充分发挥想象的空间，因而游戏过程当中学生会发现一些问题或者萌生一些想法，教师在备课准备活动之时就要充分考虑到学生可能会发现的问题。譬如教师在创设情境之时，学生会询问相关背景的问题，教师都要有所准备。否则，教师无法将游戏如何进行阐释清楚，学生也对游戏充满疑惑，导致游戏不能顺利进行，教学无法正常开展。

3.3句型类游戏

教师可以通过情景对话或替换练习来调动学习者的积极性。比如，在学习家庭成员的时候，可以用接龙的形式“爸爸爱妈妈”、“妈妈爱我”、“我爱姐姐”等，使学习者既掌握了家庭成员的词汇，又学会了汉语主-谓-宾的语法结构。

4游戏教学中需要注意的问题

4.1保障课堂秩序，集中学习注意力

在教学中运用游戏手段原本是通过增加课堂趣味性，引起学生的学习兴趣和热情进而集中学生的注意力，更好地投入到学习活动当中。课堂教学当中要遵循适度原则，游戏只是课堂教学的一个手段，不能作为主导教学方法贯穿于整个课堂当中，如果游戏选取不当或者在游戏活动中不注意维持教学活动秩序，反而会适得其反，分散学生的注意力，妨碍教学活动的有效开展。

参考文献:

[1]马国彦.从哲学视角试析汉语作为第二语言的教学--以语

言游戏说为例[J].河南大学学报(社会科学版)，2006,(3)

[2]余小平.对外汉语习得模式研究[J].盐城师范学院学报(人文

社会科学版)，2008,(4)

[3]赵蓉,陈坚林.从二语习得视角分析语言学习游戏设计的关

键因素--以经验学习模型为依据[J].外语电化教学，2010,(3)

4.2合理选取游戏，尊重学生习惯

由于第二语言教学面对的是不同国籍、不同种族、不同年龄、不同职业、不同知识水平的人，所以在游戏的选择方面，我们要考虑诸多因素，比如：一个民族的生活习惯，有哪些禁忌、有哪些比较

[4]车正兰.浅谈第二语言游戏教学[J].佳木斯教育学院学报，2012,(2)