趋利避害是人各种行为的基本出发点,人的各种行为都是趋利避害的外在表现。趋利避害可以解释人的各种学习行为的本质目的,通过人学习的本质目的,可以解释学生对学习表现出的排斥、逆反、规避和厌烦学习的心理和行为的根本原因,也可以为教师教学的合理、高效与否的方法提供理论依据。通过对已有趋利避害理论和人们生活实践活动中几种趋利避害形式的进一步归纳,表明趋利避害是人的基本规律。

为基本条件。而人的行为方向和目的的基本规律是趋利避害的。也就是人从对自身生存相对的不适应、不利、恶劣、有害等的对象和环境中，朝着对自身生存的适应、有利和优越的对象和环境为方向不断的行为及活动的。

个体通过对造成身心不适、无益、不利、有害对象的排斥和规避，而同时对身心适应、有益、有利对象的维持与求得，来实现自身优越化的生活（生存活动）及发展的。发展是优越化的程度持续增加的一种量化表现。

人的各种行为方向和目的的基本规律，都是趋利避害的各种表现。无论是个体，还是群体、组织、社会、民族、国家、还是人类的整体，其运动和发展的方向都反映了趋利避害的基本规律。无论是人的天性、本性、本能，还是意识能动性，反映了趋利避害的本质。无论是人外显的行为方向和目的，还是心理内隐的“行为和目的”，都是趋利避害本质的各种外在及内在的表现，都遵循此规律的约束。个体的知觉、思维甚至意识。也是在接收到身体内外各种刺激的感觉信息后，以驱利避害为指令，根据刺激后的利与害的感觉和相应刺激的对象，去剖析利害，并为自身活动的方向，提供相对清晰的目的、目标和高效的方法，使行为高效的求得或者是排斥相应的对象与环境。任意的个体、群体、社会等任意的活动，其在身心的方向、目的、目标及其指向的对象和环境，都是反映趋利避害基本规律的各种表现。

2.趋利避害的几种表现：

在趋利避害中，其中利：反映的是对人的身心适应、健康有益、生活条件和物质财富有利、自主选择的有利、自我和社会实现价值有益的表现。而“害”与其相反，是对人的身心不适应，对健康、自主选择、自我实现价值、物质利益和社会实现价值不利和有负面影响的表现。

2.1趋利的多选一的表现：

在趋利避害中，当一个人面对多种有利而只能选择其一的时候，往往会选择程度最高的有利要素而规避程度较低的有利要素。例如：一名小学生在小升初的时候，由于成绩非常突出，很多初中学校都想招收，那么家长会帮他选择一所教学成绩最高的学校。一名大学毕业生选择几个公司的招聘邀约的时候，会选择认为对自己最为有利的公司。或者一名适龄的青年在被多名异性追求的情况下，也会选择认为最适合自己的一位。

2.2避害的多选一的表现：

对于多种有害而只能选择其一的时候，会选择有害程度最低的要素，而规避有害程度高的条件。例如：在治网瘾学校中，如果学生不学习、不守学校规则，就要体罚。如果学生不接受体罚，甚至是对抗体罚。就会被强制电击“治疗”，接受身心更痛苦的惩罚。通过伤害加强，来迫使其被动选择对自己身心不适程度最低的因素。这与在古代的学堂中，如果学生顽皮不学习的话，老师就要拿戒尺打手板是同理。只是惩戒形式、工具和伤害程度不同而已。