在教师的责备和同学们的嘲笑之下，这个男生羞得满脸通红，默默地坐下了。

事后，听课的教师问小男孩为什么用256÷64解题，他眼含泪花，支支吾吾地说出了自己的想法：小李和小王合作4天后剩余的256页由小胡来完成，而小胡平均每天打64页，所以小胡打256页就要用256÷64=4天，这个天数与小李、小王先前合作的天数相同，因此，小胡在小李、小王合作的时候也来参与，即三人合作，就需要4天完成。

他讲得多好啊！多么独特而简捷的解法呀！这种直觉不就是我们常常说的创新思维的“火花”吗？却被教师一问“胡闹”给无情地浇灭了！他今后还敢发表看法吗？学生的发展是第一位的，即使教师没意识到这道题有这种解法，也不能忽视学生情感态度的发展，应该关注一下思考的过程，让学生说话，“解法很奇特，你是怎么想的？”是激发学生的创造性思维，帮助学生认识自我、建立信心，还是挫伤学生的积极性，往往就在一念之间。教师的一念之差，可能会使学生产生不同的发展趋向。这“一念”就源于教师的教育理念，源于教师的目标意识。

三、激励性评价要适度，“批评”教育也是必不可少的。

著名教育专家玛莉琳·古特曼也说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能遭到更多的失望。”然而，当前课堂评价却又走向了另一个极端：把“表扬”当作了评价的唯一“法宝”，对于学生的课堂表现不管如何，都是“嘿，嘿，你真棒！”的一味表扬，用一些“廉价”的激励手段去吸引学生，这种看似热闹的课堂背后，效果一定好吗？长此以往，学生将对此种廉价鼓励产生“免疫力”，以后的此类表扬还能激发起学生的学习兴趣吗？没有付出努力，唾手可得的表扬谁会珍惜呢？象此类评价，说得严重一点，可以说是对学生智力的侮辱，将他们当成弱智学生来对待了。再说了，社会本来就是很复杂的，如果孩子从小只有表扬，只有“成功”，而没有批评，没有受到挫折，又怎么在社会上立足呢？